成為一名教師是很多人的夢想，但是成為一名合格的教師標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的，大家了解嗎?下面去看看吧，僅供參考！
合格教師標(biāo)準(zhǔn):
1、真心實(shí)意,關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,體貼與理解學(xué)生;
2、對待學(xué)生講原則,一視同仁,不歧視后進(jìn)生;
3、平易近人,有親和力,號召力和凝聚力;
4、經(jīng)常地鼓勵學(xué)生,不諷刺、挖苦、體罰學(xué)生;
5、能對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān);
6、為人師表，給學(xué)生樹立榜樣，不一味給學(xué)生講大道理;
7、能接受學(xué)生提出的意見和建議;
8、講課語言生動、形象、有啟發(fā)性，有幽默感;
9、珍惜學(xué)生時間，不在課堂上做與教學(xué)無關(guān)的事;
10、不以考試成績高低作為衡量學(xué)生好壞標(biāo)準(zhǔn)。
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新學(xué)期伊始，全面培養(yǎng)新教師是高校的重要任務(wù)，該如何從教師成長歷程的源頭入手?結(jié)合北京科技大學(xué)的案例，本文重點(diǎn)介紹新入職教師課堂教學(xué)準(zhǔn)入特點(diǎn)、準(zhǔn)入程序和準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，分析建立教師全程跟蹤式檔案，整合教師成長數(shù)據(jù)，促進(jìn)教師個體成長、組織發(fā)展。
師資保障體系是高校綜合改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，是高校質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵一環(huán)。從學(xué)者調(diào)查結(jié)果和部分高校教師教學(xué)發(fā)展中心的反饋來看，師資保障建設(shè)仍存在可操作性不強(qiáng)、執(zhí)行較難、培訓(xùn)參與度低、師資保障制度不成體系等問題。
找到有效、精準(zhǔn)的師資保障建設(shè)切入點(diǎn)，搭建師資質(zhì)量提升的機(jī)制與平臺，實(shí)現(xiàn)師資質(zhì)量的不斷提升，完善和發(fā)展優(yōu)質(zhì)師資隊伍是擺在每一個高校面前的重要課題和挑戰(zhàn)。北京科技大學(xué)從新入職教師入手，建立新入職教師本科課堂教學(xué)準(zhǔn)入制度，通過培訓(xùn)、助教、考察三個環(huán)節(jié)，確保新教師合格上課堂，保證教學(xué)質(zhì)量的基本水準(zhǔn)。同時跟蹤新教師的發(fā)展?fàn)顩r，在專業(yè)發(fā)展初期幫助新入職教師提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，定制教師個性化成長路線圖，探索出了一條有效的師資保障體系建設(shè)之路。
新入職教師課堂教學(xué)準(zhǔn)入特點(diǎn)
新入職教師從事教學(xué)工作的前幾年，是職業(yè)發(fā)展的第一步，處于職業(yè)適應(yīng)期，可能長久地影響新教師的職業(yè)認(rèn)同感、教學(xué)有效性和工作滿意度等，甚至提早造成職業(yè)倦怠。長期以來，中國高校都有入職培訓(xùn)的制度設(shè)計，但多數(shù)高校培訓(xùn)形式單一，理論居多，實(shí)踐偏少;且多數(shù)新入職教師并非師范高校出身，對教學(xué)的了解程度不高，效果并不明顯。新入職教師本科課堂教學(xué)準(zhǔn)入制度的設(shè)計正是在這樣的背景下展開的，其特點(diǎn)有三：
1.理論與實(shí)踐相結(jié)合。針對傳統(tǒng)入職培訓(xùn)中“重理論、輕實(shí)踐”的弊端，制度設(shè)計既提供多樣化的理論培訓(xùn)，又提供助課、授課考察等課堂教學(xué)實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識與能力并行，實(shí)現(xiàn)知行循環(huán)。
2.嚴(yán)格的教學(xué)準(zhǔn)入機(jī)制。教學(xué)準(zhǔn)入制度作為新入職教師入職后、上課前的“教學(xué)入口”關(guān)，新入職教師只有完成全部準(zhǔn)入制度環(huán)節(jié)才能取得教學(xué)資格，從而走上講臺。
3.動態(tài)監(jiān)測和檔案數(shù)據(jù)結(jié)合。在制度實(shí)施過程中，對新入職教師培訓(xùn)反饋、效果、助課、試講、授課考察的細(xì)節(jié)實(shí)時同步記錄，建立教師教學(xué)成長檔案;每個環(huán)節(jié)都對教師教學(xué)培訓(xùn)和實(shí)踐行為動態(tài)監(jiān)測、及時反饋、持續(xù)改進(jìn)，同時根據(jù)數(shù)據(jù)反饋結(jié)果適時調(diào)整制度設(shè)計和具體措施，并嘗試建立個性化成長方案，實(shí)現(xiàn)了在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的教師全程發(fā)展機(jī)制。
新入職教師課堂教學(xué)準(zhǔn)入程序
本科課堂教學(xué)準(zhǔn)入包括3個程序：20學(xué)時的教學(xué)培訓(xùn)、1門課程完整的助課(含試講8學(xué)時)、1門課的授課考察，新教師完成全部環(huán)節(jié)后取得“本科課堂教學(xué)主講教師資格證書”，方可獨(dú)立承擔(dān)本科課堂教學(xué)任務(wù)。
1、培訓(xùn)環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的教師入職培訓(xùn)一般課程內(nèi)容固定，形式單一，缺乏個性化，缺少反饋和動態(tài)調(diào)整。北京科技大學(xué)根據(jù)新入職教師的特點(diǎn)，并考慮到傳統(tǒng)入職培訓(xùn)的弊端，構(gòu)建了自主選學(xué)機(jī)制，包含新教師教學(xué)適應(yīng)性培訓(xùn)和開放多元性教師教學(xué)培訓(xùn)兩部分。在該環(huán)節(jié)新入職教師需要取得20培訓(xùn)學(xué)時，每次培訓(xùn)活動計2學(xué)時。
(1)教學(xué)適應(yīng)性培訓(xùn)：新入職教師教學(xué)適應(yīng)性培訓(xùn)體系為新教師提供基本教學(xué)訓(xùn)練，著重提高教師的教育理論修養(yǎng)與培養(yǎng)教師的教育教學(xué)技能，以彌補(bǔ)新入職教師在教學(xué)理論上的不足。同時，培訓(xùn)內(nèi)容涉及教師教學(xué)倫理、職業(yè)道德、校情、學(xué)情等方面，培訓(xùn)形式以封閉式講座課程和研討式課程為主，每次培訓(xùn)活動2學(xué)時，培訓(xùn)完成后有考核環(huán)節(jié)，考核采取提交培訓(xùn)心得的方式，培訓(xùn)表現(xiàn)計入新入職教師成長檔案。
(2)開放多元的教學(xué)培訓(xùn)體系：開放多元的新教師教學(xué)培訓(xùn)體系提供開放多元的培訓(xùn)資源，以便新入職教師根據(jù)自己的需要靈活、自主地選擇適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在提供培訓(xùn)資源的同時，還組織教學(xué)論壇、教學(xué)名師示范課，結(jié)合教學(xué)改革實(shí)踐開展教學(xué)專項培訓(xùn)項目、主題教學(xué)沙龍等活動，建立一個新教師的教學(xué)學(xué)術(shù)交流社區(qū)，促進(jìn)教師在互動和交流中提升其教學(xué)素質(zhì)。
2、助課環(huán)節(jié)
助課環(huán)節(jié)是在教學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，新教師承擔(dān)助課任務(wù)和試講任務(wù)，在“觀察?學(xué)習(xí)?反思?實(shí)踐”中提升新教師的教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)能力的一個環(huán)節(jié)。
學(xué)校為每位新入職教師選派一名教學(xué)導(dǎo)師，導(dǎo)師的指導(dǎo)貫穿新教師準(zhǔn)入制度實(shí)施的始終。在助課、試講和授課考察階段，導(dǎo)師對新入職教師的教學(xué)活動給予針對性的指導(dǎo)和幫助。通過“傳、幫、帶、促、導(dǎo)”，幫助新入職教師盡快了解和掌握教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)、程式、方法、組織形式以及相關(guān)的理論和理念，促進(jìn)新入職教師實(shí)現(xiàn)從職前到職后、從理論到實(shí)踐的迅速成長。
本階段新教師需要完成兩項基本任務(wù)：助課任務(wù)和試講任務(wù)。
助課任務(wù)主要包括：(1)熟悉教學(xué)大綱、教材及各個教學(xué)環(huán)節(jié);(2)全程隨堂聽課;(3)協(xié)助指導(dǎo)教師完成課程輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)等工作;(4)協(xié)助組織課程考試，參與試卷評閱等工作;(5)完成指導(dǎo)教師安排的其他工作。
試講任務(wù)需要新教師試講8個學(xué)時，試講內(nèi)容、方式的設(shè)計需要與教學(xué)導(dǎo)師深入探討，教學(xué)導(dǎo)師須給予及時指導(dǎo)。新教師試講任務(wù)須通過兩重質(zhì)量評價：一是院校兩級專家對試講內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價，給出意見和建議;二是在課程結(jié)束時，學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場評教，學(xué)生根據(jù)9項評價指標(biāo)進(jìn)行評價并提出建議，綜合指導(dǎo)教師、專家以及學(xué)生評價結(jié)果，給出助課環(huán)節(jié)合格或不合格的結(jié)論。合格的，進(jìn)入授課考察環(huán)節(jié);不合格的，重復(fù)助課階段。
3、授課考察環(huán)節(jié)
新教師在助課環(huán)節(jié)考核合格后方可進(jìn)入授課考察環(huán)節(jié)，授課考察期一般為一個學(xué)期。授課考察環(huán)節(jié)是指新入職教師獨(dú)立講授一門課，接受專家團(tuán)隊的動態(tài)考察和學(xué)生的教學(xué)評價，在“鍛煉?反饋?總結(jié)?調(diào)整?積累”的教學(xué)實(shí)踐中提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧的環(huán)節(jié)。
授課考察環(huán)節(jié)的考核包括兩部分：專家動態(tài)考核和學(xué)生教學(xué)評價。專家動態(tài)考核貫穿新教師獨(dú)立授課的整個學(xué)期，考核采取隨堂聽課、跟蹤考察的方式，定期與不定期相結(jié)合，對新入職教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)、問題，及時發(fā)現(xiàn)、及時反饋，并對其改進(jìn)狀況給予反饋與指導(dǎo)。
學(xué)生教學(xué)評價采取階段性教學(xué)評價和終結(jié)性教學(xué)評價相結(jié)合的方式。在整個學(xué)期多個教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生教學(xué)評價，學(xué)生根據(jù)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)設(shè)計的問卷和座談方式進(jìn)行評價，向教師反饋教學(xué)方式方法、教學(xué)設(shè)計等方面的問題與意見，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題和意見進(jìn)行適時調(diào)整和改進(jìn)。在期末，學(xué)生對新教師的綜合教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評價。
最終融合專家考核、學(xué)生教學(xué)評價以及新教師的教學(xué)效果和改進(jìn)狀況作出是否可以取得本科課堂主講教師資格的考核結(jié)論。
新入職教師課堂教學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)
新入職教師本科課堂教學(xué)準(zhǔn)入機(jī)制是具有較高效率的激勵機(jī)制，因此它的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)也具有很強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向性、持續(xù)改進(jìn)性，能夠很好地引領(lǐng)教師教學(xué)素養(yǎng)的提升、教學(xué)問題的改進(jìn)、專業(yè)能力的發(fā)展。
授課考察評價標(biāo)準(zhǔn)覆蓋教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)創(chuàng)新等幾大部分，包括10項指標(biāo)，如表所示。其中1、4、6、9項是重點(diǎn)觀測指標(biāo)，也是教學(xué)基本素養(yǎng)最重要的部分。準(zhǔn)入指標(biāo)的得分情況可以從數(shù)據(jù)角度反映新入職教師教學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢和劣勢，從而進(jìn)一步有的放矢地建構(gòu)長遠(yuǎn)性的教師教學(xué)能力提升方案，并循環(huán)改進(jìn)到下一批新入職教師的教學(xué)準(zhǔn)入機(jī)制實(shí)施中。
新入職教師本科課堂教學(xué)準(zhǔn)入制度是從教師成長歷程的源頭入手，通過設(shè)置教學(xué)準(zhǔn)入門檻、建立教學(xué)動態(tài)監(jiān)測制度等，培育教學(xué)基本素養(yǎng)，養(yǎng)成教學(xué)改進(jìn)習(xí)慣，保障師資質(zhì)量的基本教學(xué)水準(zhǔn)，并實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)素養(yǎng)的不斷升級。相比入職培訓(xùn)、教學(xué)基本功大賽等培訓(xùn)和競賽結(jié)合的傳統(tǒng)方式，新入職教師本科課堂教學(xué)準(zhǔn)入制度，從源頭和關(guān)鍵點(diǎn)入手，條分縷析、環(huán)環(huán)相扣，走出師資保障體系建設(shè)的新路徑。
