關(guān)于化學(xué)課堂教學(xué)評語

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化學(xué)課堂教學(xué)評語

在化學(xué)教學(xué)中,我們往往重視課堂教學(xué),卻忽視作業(yè)評語。翻開學(xué)生的作業(yè)本,看到的多是簡單的“√”與“×”,再加個日期,至多是一個“好”或“認真”,幾乎沒有評語。這種方式太呆板、生硬,毫無生氣,學(xué)生不知道自己錯在哪里,為什么會出錯,應(yīng)如何避免出錯。有些學(xué)生上次作業(yè)中的紅“×”還沒有搞懂,下次作業(yè)中紅“×”又出現(xiàn)了,問題日積月累。長此以往,將會導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)作業(yè)缺乏激情,乃至出現(xiàn)怕做化學(xué)作業(yè)、拒絕學(xué)化學(xué)、不做化學(xué)作業(yè)的情況。

我們知道,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。適時適度地搞點作業(yè)評語,能溝通師生之間的感情,提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣,從而提高教學(xué)質(zhì)量。因為在課堂上,一個教師面對的是全班數(shù)十個學(xué)生,在有限的時間內(nèi)不可能逐一對每一個學(xué)生反饋的信息進行評價。而批改作業(yè)時,時間較為充裕,便于因材施教,個別指導(dǎo)。因此,評語可以彌補課堂教學(xué)的不足,是師生對話的一種方式。事實上,適時適度地搞點作業(yè)評語,往往能收到事半功倍之效。筆者根據(jù)過去幾年在教學(xué)中作業(yè)評語的嘗試,談幾點具體做法。

(一)贊揚式

任何學(xué)生都有較強的自尊心和榮譽感,希望自己的能力和學(xué)習成績得到老師的肯定和贊賞。例如在初三化學(xué)復(fù)習中,我布置一道推斷物質(zhì)化學(xué)式的綜合題,一些拔尖的學(xué)生綜合運用化學(xué)概念、化學(xué)理論,不循常規(guī),另辟蹊徑,正確地得出了結(jié)論。對這樣的作業(yè),我作了如下批語:“思路開闊,思維清晰,方法靈活,具有綜合利用知識解決化學(xué)問題的能力”、“解題方法不落俗套”。學(xué)生看了這些批語后倍受鼓舞,從而使他們產(chǎn)生新的學(xué)習動力,繼續(xù)攀登新的高峰。

(二)啟發(fā)式

做作業(yè)時,有的學(xué)生審題不求細、只求快,粗枝大葉,馬虎草率,結(jié)果對題意似懂非懂,解題時思路不清,走了彎路,甚至錯漏迭出,答非所問。對這樣的作業(yè),我的批語是:“審題是解題的基礎(chǔ),審清題意才能解好題!、“再審題意,尋找捷徑”、“努力挖掘隱含條件,沖出題目設(shè)置的陷阱”。當學(xué)生看到批語后,常常會茅塞頓開,經(jīng)過重新認真地審題之后,豁然開朗,迅速找到了正確簡捷的解法。這樣做可有效地啟發(fā)學(xué)生的思維,拓寬解題的思路,培養(yǎng)學(xué)生認真審題的良好習慣和觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

(三)鼓勵式

對于中等偏下學(xué)生在學(xué)習和作業(yè)中的點滴進步,教師要善于觀察,及時給以熱情的鼓勵,從而使他們樹立學(xué)習的信心和勇氣,不斷取得學(xué)習上的進步。對于學(xué)習上信心不足的學(xué)生,我在他們的作業(yè)上批上:“后進不可怕,就怕無信心”、“不怕基礎(chǔ)低,就怕不努力”、“只要肯努力,定有好成績”等批語。對作業(yè)一向潦草馬虎、敷衍塞責的學(xué)生,只要出現(xiàn)一次書寫比較工整認真的情況,我就抓住這一“閃光點”,在他們的作業(yè)上批上“世界上怕就怕認真二字,認真是進步的開始”、“只要認認真真地做作業(yè),扎扎實實地學(xué)習,一定能跨入優(yōu)秀生的行列”等批語。這些富有情感的批語,“觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及到學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”,這些批語就會減輕差生自卑心理壓力,使他們敢于啟齒發(fā)問,學(xué)業(yè)上不斷取得新的進步,達到戰(zhàn)勝自我超越自我的精神境界。

(四)指導(dǎo)式

學(xué)生解題不符合要求,這是常有的事。遇到這種情況,教師要認真及時地指導(dǎo),讓學(xué)生知道不足之處,從中吸取教訓(xùn),使解題過程完整規(guī)范。如關(guān)于根據(jù)化學(xué)方程式計算的作業(yè),學(xué)生的步驟往往很亂,有時開始不寫“設(shè)”,計算式中的“x”看不出指什么,最后的“答”常用“略”,在方程式下面標數(shù)據(jù)時,左右數(shù)據(jù)不相當,上下單位不統(tǒng)一。對這些作業(yè),我的批語是:“根據(jù)化學(xué)方程式計算的步驟為:一設(shè)(未知數(shù))、二寫(方程式)、三標(數(shù)據(jù))、四列(計算式)、五答!、“化學(xué)方程式要配平,換算純量代方程,左右數(shù)據(jù)要相當,上下單位要相同。”

(五)警鐘式

有些學(xué)習成績較好的學(xué)生思維能力較強,但由于不重視作業(yè),以敷衍、應(yīng)付的態(tài)度完成作業(yè),由此常常出現(xiàn)一些不該發(fā)生的錯誤,如概念混淆,亂套公式,數(shù)值看錯,遺漏符號,計算錯誤等等,這些錯誤還會經(jīng)常出現(xiàn),很難改掉。對于這些學(xué)生的作業(yè),我寫的批語是:“馬虎不改,難有作為”、“化學(xué)計算應(yīng)一絲不茍、慎之又慎”、“學(xué)習是老老實實的學(xué)問,來不得半點虛偽和驕傲”。這樣的批語提醒學(xué)生學(xué)習是嚴肅認真的,不得半點馬虎和草率,從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習態(tài)度。對那些心理承受能力強,卻又屢教不改的學(xué)生可寫“扶不起的劉阿斗”之類評語,加以激將。激將法應(yīng)該慎用,否則效果會適得其反。

(六)借喻式

對于那些缺乏良好習慣或?qū)W習成績有下降趨勢,但心理承受能力較差的學(xué)生,要經(jīng)常在作業(yè)評語中采用借喻的方式,巧妙委婉地指出他們的缺點和不足,并表達對他們的希望。只要這些希望是真誠的,要求是適中和具體的,學(xué)生就會理解老師對他們的信任、關(guān)心和愛護,從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動力。例如有一學(xué)生的作業(yè)字跡潦草。我想起在《交際藝術(shù)》一書中所說的故事:某公司的女秘書寫信件時字跡潦草,公司經(jīng)理沒有直接去批評她,而是說:“詹尼,你的頭發(fā)很漂亮,真的。如果你的字寫得像你的頭發(fā)一樣漂亮就更好了!甭犃私(jīng)理這樣的話,女秘書今后的行動就可想而知了。我來了個移花接木,寫道:“小張,你的百米跑水平很高,奪了全校的冠軍,要是你的書法水平像你的百米跑那樣就更好了!

評語方式多多,但要根據(jù)學(xué)生的個性特征和作業(yè)的實際情況,從有利于學(xué)習提高和學(xué)生身心健康發(fā)展去給學(xué)生下好作業(yè)評語,的確還需要同仁們做進一步的深入研究,并在實踐應(yīng)用中不斷探索,提高作業(yè)評語的針對性和藝術(shù)性,力爭做到對癥下藥,具有審美價值和感召力!

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