高中語文李清照聲聲慢教案【三篇】

思而思學網(wǎng)

篇一

【設(shè)計理念】

全面貫徹“學引用清”課堂教學模式,即在課堂學習目標統(tǒng)籌下,學生先自主學習,再在教師及時、高效的引導下,師生、生生充分互動,完成課堂學習目標,并達到學以致用的目的,實現(xiàn)學生多方面能力的展示和培養(yǎng),并檢測出學習目標的實現(xiàn)程度。

【教學目標】

1、反復誦讀,直至背誦全詞

2、捕捉意象,品味語言,歸納詩詞蘊涵的情感。

【教學重點】

捕捉意象,品味詞作語言,體會詞作蘊涵的詞人深沉的情感。

【教學難點】

1、賞析開篇14個疊字的妙用。

2、體會作者因國破家亡而孀居淪落的的凄苦心境。

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、導入新課

齊誦《醉花陰》。

《醉花陰?薄霧濃云愁永晝》是李清照的早期作品。同樣是寫愁,她的后期作品則蘊含了更為深廣的愁思。今天我們來學習學習凝結(jié)了她萬般愁情且被譽為“千古絕唱”的《聲聲慢》。

(設(shè)計意圖:復習鞏固,溫故知新;簡潔導入,設(shè)置情境。)

二、展示學習目標

1、反復誦讀,直至背誦全詞

2、捕捉意象,品味語言,歸納詩詞蘊涵的情感。

(設(shè)計意圖:明確學習目標,引起學習意向)

三、走進文本、品讀鑒賞

(一)誦讀感知,讀出情感

出示自學指導(一):放聲自由誦讀,并思考:請用一個字來概括本詞所抒發(fā)的情感,并找出詞作中直接抒情的詞句。

提示:放聲朗讀,讀出情感和滋味。期待你五分鐘后的精彩展示與回答。

個讀展示后,回答思考問題。

(設(shè)計意圖:以朗誦為起點,通過自由誦讀、個讀展示等形式,整體感知,熟讀文本。從自學內(nèi)容、學法指導、時間限制三個方面設(shè)置的自學指導,明確了自學的方向。)

(二)品讀疊詞,賞析入愁。

出示自學指導(二):首句直接抒情,能否把它改成“尋覓、冷清、凄慘”?或者“尋尋覓覓,凄凄慘慘戚戚、冷冷清清”呢?

提示:可以讀一讀進行比較、品味?梢元毩⑺伎,也可以小組討論。

三分鐘后期待你的精彩展示!

(設(shè)計意圖:教學內(nèi)容問題化,無疑處設(shè)疑,在問題的引領(lǐng)下,激活學生思維,引領(lǐng)學生走進文本。展示環(huán)節(jié),旨在培養(yǎng)敢于展示自我、敢于表達自己的精神和競爭意識。)

(三)捕捉意象,品讀愁情

出示自學指導(三):為寫“愁”情,詞人主要選取了哪些意象?你能結(jié)合相關(guān)意象的其他詩句來說說該意象的內(nèi)涵嗎?

提示:你可以采用這樣的句式來回答問題:我選賞的是“”(詞句)中的“”(意象),它在古典詩歌中往往代表(意象內(nèi)涵),如在《》(作品名稱)中的“”(含有選賞意象的詩句)。該意象在本詞中的作用是。

請先獨立思考,有困難可以互相討論。五分鐘后,期待你的精彩展示!

(設(shè)計意圖:用已知接通未知。通過明確的學習指導,通過自主學習,引導學生掌握賞析詩詞的方法。展示階段,教師適時點撥,引導提升。)

(四)知人論世,深味結(jié)愁

出示自學指導(四):當清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時,她發(fā)出了絕望地呼告:“這次第,怎一個愁字了得?”結(jié)合“清學稿”中的“背景知識”,想一想,此時此地,此情此景,為何已經(jīng)不單單是一個“愁”字可以概括的?

教師引入背景資料:

李清照大事記

1103年:新婚燕爾幸福日,金石書畫共傾心。

1127年:金人入侵滅北宋,金石書畫化灰塵。

1129年:丈夫赴任染病去,時值中年有遺孀。

1131年:卜居會稽逢盜賊,重病纏身欲喪命。

1132年:不幸再嫁張汝舟,倉促離婚被判刑。

1155年:孑然一身無子嗣,悲苦離世人不知。

(設(shè)計意圖:知人論世,揭示情感主旨,深味詞作蘊含的詞人身世之愁和家國之愁。)

四、課堂小結(jié)

1、深情齊誦《聲聲慢》

2、回顧本課主要教學內(nèi)容

(設(shè)計意圖:引導歸納學習成果,完成學習目標,鞏固學習內(nèi)容,構(gòu)建知識體系。)

五、布置作業(yè):

1、當堂:完成“清學稿”。

2、課外作業(yè):課后閱讀梁衡的散文《亂世中的美神》。

(設(shè)計意圖:當堂完成“清學稿”,做到及時反饋,實現(xiàn)學以致用。)

篇二

教學目標:

立足詩歌形象,通過誦讀研習,重現(xiàn)凄涼情境,體會凄愁情感,賞析凄美語言。

教學重點:

揭示詞人復雜、深沉的凄愁情感,領(lǐng)悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。

教學時數(shù):

一課時

(課前播放歌曲《聲聲慢》)

一、以《武陵春》導入(5分)

板書“聲聲慢李清照”。

1.學生齊讀PPT上《武陵春》

風住塵香花已盡,日晚倦梳頭。物是人非事事休,欲語淚先流。

聞?wù)f雙溪春尚好,也擬泛輕舟。只恐雙溪舴zé艋měng舟,載不動、許多愁。

2.就《武陵春》提問

教師:哪一句寫得?(末句)好在哪里?(叫學生舉手回答??形象地寫出了“愁”)那么你能把這句話用第一人稱“我”來表述一下呢?(就怕雙溪那小小的船兒啊,載不動我這重重的憂愁。。┛梢,情感必要用形象表達才動人;反過來,形象,也正是打開詩歌藝術(shù)大門的鑰匙。??可是,誰知道李清照的愁為什么這么重嗎?

學生舉手回答。

3.了解詞人相關(guān)簡介

學生輕聲齊讀PPT內(nèi)容:

李清照出身名門,從小聰慧過人,文學造詣極高。丈夫趙明誠是金石學家,恩愛,幸福美滿。1127年金滅北宋,詞人生活徹底改變:先是兩人盡心收羅的幾屋金石書畫盡毀于戰(zhàn)火;接著,趙明誠病重身亡;李清照飄零江南,顛沛流離,嘗盡人世艱辛;1132年,再嫁張汝舟,可惜遇人不淑,不久離婚,并被判刑兩年。1156年,凄然一身,悲苦離世。

4.引入《聲聲慢》

教師(過渡語):國破家亡、夫死孀居、年老體弱,所以才有了《武陵春》中小船都載不動的沉重愁情。那么一般被認為寫于同時期的《聲聲慢》里的“愁”又是怎樣一番景象呢?我們一起來探討。先齊聲輕誦全詞,初步感受。

5.學生輕聲齊誦全詞

二、品析愁情(38分)

(一)范讀創(chuàng)境,提出要求(10分)

1.教師誦讀創(chuàng)境

播放背景音樂二胡曲《二泉映月》。

教師:老師先讀一遍,同學們在聽的時候試著在腦海里浮現(xiàn)詞中描述的一幅幅畫面。

教師誦讀。

2.提出探討要求

教師:這次第,怎一個愁字了得。相比《武陵春》,這里的愁要復雜、深沉一些,這里的形象也要豐富一些。

教師指讀PPT內(nèi)容,并稍加解釋:

描述“次第”:請在眾多富于形象的“次第”中選擇有感觸的一處,發(fā)揮想象,揣摩詞人心境,用第一人稱“我”描述這幅畫面。

在相關(guān)詞句邊上動筆寫一寫。

然后小組內(nèi)交流各自描述畫面。

3.學生自主研習、交流

(二)描述“次第”,探討“愁情”(12分)

1.學生發(fā)言,師生探討

要求學生先描述詞句情景;教師再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探討其中“愁情”;然后讓學生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀,教師進行朗讀指導,包括語調(diào)、神情、肢體語言等;全班再輕聲齊誦詞句。一處“次第”如有補充,可繼續(xù);如無,就另一處。

教師自備內(nèi)容:

①乍暖還寒時候,最難將息。三杯兩盞淡酒,怎敵他、晚來風急!

這天氣忽暖忽冷,真叫我難以適應(yīng)啊。就憑著這三杯兩杯的淡酒,又怎么能夠抵擋得了這寒冷的秋風!??生活艱難,年老多病,幾杯淡酒,何以消愁???抓住“酒”意象,點明“酒所以淡是因為愁很濃”意思。??讀出疲憊、嘆息之感。

②雁過也,正傷心,卻是舊時相識。

我抬頭看去,又見北雁南飛,這情景和以前多么相似,但再也不可能有愛人的消息了!雁兒雁兒……??真是“物是人非事事休”,“這次第”,怎不叫人“欲語淚先流”呢?!??讓學生齊讀注解中《一剪梅》詞句“云中誰寄錦書來……”,并講出彼雁和此雁的不同(“彼雁”是甜蜜的閑愁,“此雁”是絕望的哀愁)。??讀出茫然、痛心之感。

③滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰堪摘?

我低頭看去,只見菊花凋零滿地,風雨中顯得如此憔悴,到如今還有什么值得摘取的呢???秋花凋損,美麗不再;青春已逝,年華已老;顧影自憐,黯然神傷。??讓學生講“花”的意象內(nèi)涵(美麗、青春)。??讀出心酸、凄楚之感。

④守著窗兒,獨自怎生得黑!梧桐更兼細雨,到黃昏、點點滴滴。

一個人,望著窗外,叫我怎么才能熬到天黑!窗外只見那梧桐樹,佇立在黃昏的細雨中,那點點滴滴的雨聲,不像落在梧桐樹上,倒一聲聲像打在我的心坎!??煢煢孑立,形影相吊,前路漫漫,度日如年,“這次第”,怎一個孤苦了得!這次第,怎一個煎熬了得?!??讓學生講“細雨”和“愁”的相似處(廣大、綿長、冰冷、灰暗)。??讀出孤苦、煎熬之感。

2.教師小結(jié)

教師:共四幅凄涼畫面??秋寒風急、舊雁又過、秋花凋損、孤窗細雨。我們一齊輕聲誦讀,并在腦海里一一浮現(xiàn)這些情形。

3.學生輕聲齊誦“乍暖還寒”到“點點滴滴”。

(三)賞析首句,突出音韻(5分鐘)

1.探討首句“聲音形象”

教師:那么首句有沒有形象呢?

(如果學生在前頭就提及“尋尋覓覓”句,就問:這里有畫面嗎?學生可能會講到“詞人尋尋覓覓”也是情景。那么教師繼續(xù)問:那尋覓的具體“次第”是什么呢???引到如上的四幅畫面探討中。)

學生可能會講到“詞人尋覓、情境冷清”的“次第”。教師再問:這里除了其概括性的形象外,還有什么形象呢???我們一起來讀一下。學生如果回答不到位,可以提醒:同學們覺得首句在讀音上有什么特點,聽起來像什么?(像女子嗚咽聲)

教師自備:這句話的形象更在“聲音”??輕輕細細、悲悲切切、低聲嗚咽、泣不成聲,這就是最直接的“形象”!十四疊字,劈面而來,可謂“先聲奪人”,全詞愁情盡顯,境界頓出。

2.評價賞析首句

教師:前人對這句詞推崇備至。

學生齊誦PPT內(nèi)容:

南宋張端義稱贊道:本朝非無能詞之士,未曾有一下十四疊字者……俱無斧鑿痕。

……

后人概括古人的評價說:首句連下七組迭字,包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境,真有大珠小珠落玉盤之妙。

3.輕聲齊誦首句

指導學生讀出細碎、凄切的聲音形象及悲涼情感。

(四)整體感知,誦讀體味(6分)

1.學生齊讀體味

教師:好,我們連起來試著把這凄切的聲音、那凄涼的畫面讀出來。

學生輕聲齊誦。

2.整體感知

教師:根據(jù)我們剛才的想象、分析,老師把李清照《聲聲慢》中“這次第”的“愁”作如下概括,同學們跟我一齊輕聲朗讀。

播放《二泉映月》背景音樂。

依次映出PPT,教師指讀:

尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。

由外而內(nèi)

我飲酒御寒卻酒淡風急,境遇艱辛,只有凄苦心酸!由

我抬頭望雁卻舊時相識,物是人非,只有傷心不已!淺

我低頭看花卻飄零憔悴,韶華已逝,只有顧影哀憐!入

我倚窗枯坐卻梧桐細雨,度日如年,只有孤苦煎熬!深

這次第,怎“一個”愁字了得!

這次第,怎一個“愁”字了得?

教師讀末句,重讀“一個”,指出“愁”的復雜,已不是“一個”所能表明,愁境遇艱辛,愁物是人非,愁韶華已逝,愁度日如年……真是說不盡、道不完!教師再讀末句,重讀“愁”,指出“愁”的深沉,已不是“愁”所能概括,那么是心酸?是傷心?是哀憐?還是煎熬?真是說不清、道不明!

板書“怎一個愁字了得!?”

3.指導學生讀末句

要求學生讀兩次,讀出不同重音。

(五)拓展愁情,誦讀體現(xiàn)(5分)

1.拓展愁情

教師渲染愁情:實際上,我們仔細看李清照國亡南渡、夫死孀居階段的詞,就會發(fā)現(xiàn)那簡直就是一個愁的天地,就是一個愁的牢籠,可說是愁云慘淡,愁腸百結(jié)。我讀題目,同學們讀詞句。

映出PPT,指讀:

悼亡凄慘的《臨江仙》

感月吟風多少事,如今老去無成,誰憐憔悴更凋零。

感時傷身的《永遇樂》

如今憔悴,風鬢霧鬢,怕見夜間出去。

思鄉(xiāng)借醉的《菩薩蠻》

故鄉(xiāng)何處是?忘了除非醉。沉水臥時燒,香消酒未消。

愁苦無眠的《添字采桑子》

傷心枕上三更雨,點滴霖霪yín;點滴霖霪,愁損北人、不慣起來聽!

愁,不僅重得載不動,濃得化不開,也多得數(shù)不清,廣得沒有邊。即使浩蕩的歷史長河也裝不下她的無限憂愁??千年之下的我們不還被她的愁情深深感染、感動嗎?因為詞人有一顆“愁”心,所以所見所聞所思所想,就都帶有了愁的色彩,從而無物而非愁,無時而不愁!可見,“這次第,怎一個愁字了得”已決非平常愁情,實在是詞人無比悲愁的人生最痛苦的哀嘆。??所以,在這概括性的語句中,也有“形象”,??那就是無限凄慘的詞人本身!

2.齊誦表現(xiàn)愁情

教師:那凄涼的畫面,那凄切的聲音,那凄慘的詞人,全都濃縮在這首凄美的《聲聲慢》中,我們能把它讀出來嗎???我該用怎樣的語調(diào),我該用怎樣的神情?(放背景音樂)

學生齊聲輕誦。

3.個別誦讀

再叫一位學生配樂誦讀。

三、結(jié)束(2分)

1.齊讀歷史評價

讓學生齊讀PPT:

清代沈謙贊嘆道:“男中李后主,女中李易安,極是當行háng本色”,因此有“詞家二李”之說。

清代王士嫘l(wèi)éi將李清照(號易安居士)與辛棄疾(字幼安)并稱為“濟南二安”。

2.教師總結(jié)

教師:最后,我想化用她的同鄉(xiāng),同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句,對風華絕代卻命運凄慘的李清照掬一把心酸的敬仰的淚水。

板書“更幾番風雨能消?!”。

教師:李清照,你無限的悲愁,要經(jīng)歷幾番風雨才能消解?

李清照,你絕代的才情,又豈是幾番風雨所能消磨!

附板書

聲聲慢,怎一個愁字了得?

李清照,更幾番風雨能消?

篇三

教學目標

1.知識目標:品讀意象,把握作者情感。

2.技能目標:深入解析詞人愁緒的豐富內(nèi)涵。

3.情感目標:體會詞人的人生際遇對其作品的影響。

教學重點

品讀意象,把握作者情感;解析詞人愁緒的豐富內(nèi)涵。

教學難點

體會詞人的人生際遇對其作品的影響。

教學過程

一、導入新課

如夢令

常記溪亭日暮,沉醉不知歸路。

興盡晚回舟,誤入藕花深處。

爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺。

這首詞寫出來李清照青春年少時歡愉自得的好心情;但對后世影響深遠的是她后期創(chuàng)作的蘊含了深廣愁思的作品。今天就來學習她凝結(jié)了萬般愁情,被譽為“千古絕唱”的《聲聲慢》。

二、走近詞人

李清照,(1084---約1151),字漱玉,號易安居士,山東濟南人,留有作品集《漱玉詞》。宋代婉約派詞人的代表之一。

少年歷經(jīng)繁華,中年飽經(jīng)離亂,晚年漂泊孤苦。(課件展示)

三、整體感知

1有感情地朗讀。

找同學朗讀,同學點評、討論,師補充朗讀需注意的問題(準確,語速,語調(diào),情感)。

找同學再讀,播放音樂。(播放背景音樂)

學生有感情地自由誦讀。

2.這首詞的詞眼是什么?(課件展示問題)

明確:這次第,怎一個愁字了得?(板書:愁。)

次第:光景,狀況!斑@”指代什么?

這:“乍暖還寒、晚來風急、舊時雁過、滿地黃花、梧桐秋雨”等情景。

四、文本探究

1.初讀,賞愁景(課件展示問題)

(默讀詞作)思考:詞人描繪了哪幾幅畫面,找出畫面中的意象,進一步分析這些畫面或意象是怎樣表現(xiàn)作者的愁緒的?(注意畫面內(nèi)容,景物特點,營造出的氛圍)

淡酒:并非酒太淡,而是愁太濃,酒力壓不住心愁。

晚風:渲染愁情,環(huán)境凄清,襯托心境凄涼。

過雁:視覺,聽覺。物是人非,懷鄉(xiāng)懷人。

黃花:喻詞人憔悴的容顏,孤苦飄零的晚境。

梧桐細雨:視聽結(jié)合的畫面,是一種悲愴凄婉的寄寓。雨滴敲碎人心,襯托環(huán)境之靜。(春風桃李花開夜,秋雨梧桐葉落時--大唐天子失去愛妃后失魂落魄的狀態(tài))

詞中的意象營造出了怎樣的氛圍?(冷清、凄苦、哀愁,此景在這種氛圍之下,作者的愁苦確實濃得無化解。)

畫面中的人物把景串連起來(動態(tài)),悲苦、孤寂、迷茫,突顯愁思之深。

(找同學讀詞作,感受詞中意境。)

2.再讀,悟愁心(課件展示問題)

(有感情的朗讀詩歌)思考:詞人愁從何來?可以和《醉花陰》中的愁比較。(體會詞人的人生際遇對其作品的影響)

請同學們結(jié)合課本41頁第一個注解思考這個問題。

早期之愁:花自飄零水自流,一種相思,兩處閑愁。

后期之愁:喪夫之悲,亡國之恨,漂泊之苦。

作者的愁意蘊深廣,從詞中的意象畫面中也能看出。以“雁過也,正傷心,卻是舊時相識”為例,北雁南飛,舊時相識--睹雁思鄉(xiāng);大雁可以北歸,自己卻無家可歸--亡國之恨;云中誰寄錦書來?雁字回時,月滿西樓--曾經(jīng)鴻雁傳書,現(xiàn)在孤苦一人--睹雁思人。

(在此基礎(chǔ)上再找同學讀,讀出詞人內(nèi)心深處的愁緒。)

詩人的人生際遇對其創(chuàng)作影響很大,作品本身就是詩人生活狀況的真實寫照。讀詩詞一定要“知人論世”。

3.細品,析手法(課件展示問題)

思考:全詞主要運用哪些手法來表現(xiàn)作者無法排遣的愁苦的?

A.借景抒情

B.直接抒情

這次第,怎一個愁字了得?難言之痛,欲說又休,全詞戛然而止,言有盡而意無窮。(再找同學讀,讀出這種欲說又止的難言之痛,《武陵春》--物是人非事事休,欲語淚先流。)

C.疊詞運用

尋尋覓覓:動作,尋覓什么?(茫然無著)

冷冷清清:環(huán)境,心情?(寂寞冷清)

凄凄慘慘戚戚:感受?(凄涼慘淡)

加強情感,奠定了全詞哀婉、凄涼、愁苦的感情基調(diào)。(再讀詩歌,品味詞人情感。)

小結(jié):這首詞主要運用直接、間接抒情手法及疊詞,營造了一種無法驅(qū)散的孤獨悲苦的氛圍,讓我們觸摸得到詞人心底的累累傷痛。

四、拓展延伸(課件展示問題)

詞人的苦楚震撼人心,下面讓我們也來寫一寫詞人們的愁緒。

原來愁緒也可以寫得如此美麗,

它是李煜的一江春水,連綿不盡;

它是柳永的;

它是李清照的。

小結(jié):這首詞生動形象地表現(xiàn)了一個飽經(jīng)離亂的婦女在一個秋日黃昏的真實生活感受。全詞就抒寫一個“愁”字,從不同角度反復描寫渲染,充分地表現(xiàn)出詞人復雜的思想感情,讀后使人感覺哀愁滿紙。本詞表現(xiàn)情感的手法也是值得我們借鑒的。

五、鞏固練習(課件展示問題)

同為婉約詞人的李煜也有許多抒發(fā)愁緒的作品,試選取一首比較其和本詞在寫作手法上的異同,并體會詞人生平際遇對作品的影響。

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