教學(xué)目標(biāo):
立足詩歌形象,通過誦讀研習(xí),重現(xiàn)凄涼情境,體會凄愁情感,賞析凄美語言。
教學(xué)重點:
揭示詞人復(fù)雜、深沉的凄愁情感,領(lǐng)悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。
教學(xué)時數(shù):
一課時
(課前播放歌曲《聲聲慢》)
一、以《武陵春》導(dǎo)入(5分)
板書“聲聲慢 李清照”。
1.學(xué)生齊讀PPT上《武陵春》
風(fēng)住塵香花已盡,日晚倦梳頭。物是人非事事休,欲語淚先流。
聞?wù)f雙溪春尚好,也擬泛輕舟。只恐雙溪舴zé艋měng舟,載不動、許多愁。
2.就《武陵春》提問
教師:哪一句寫得最好?(末句)好在哪里?(叫學(xué)生舉手回答??形象地寫出了“愁”)那么你能把這句話用第一人稱“我”來表述一下呢?(就怕雙溪那小小的船兒啊,載不動我這重重的憂愁啊。┛梢姡楦斜匾眯蜗蟊磉_(dá)才動人;反過來,形象,也正是打開詩歌藝術(shù)大門的鑰匙。??可是,誰知道李清照的愁為什么這么重嗎?
學(xué)生舉手回答。
3.了解詞人相關(guān)簡介
學(xué)生輕聲齊讀PPT內(nèi)容:
李清照出身名門,從小聰慧過人,文學(xué)造詣極高。丈夫趙明誠是著名金石學(xué)家,夫妻恩愛,幸福美滿。1127年金滅北宋,詞人生活徹底改變:先是兩人盡心收羅的幾屋金石書畫盡毀于戰(zhàn)火;接著,趙明誠病重身亡;李清照飄零江南,顛沛流離,嘗盡人世艱辛;1132年,再嫁張汝舟,可惜遇人不淑,不久離婚,并被判刑兩年。1156年,凄然一身,悲苦離世。
4.引入《聲聲慢》
教師(過渡語):國破家亡、夫死孀居、年老體弱,所以才有了《武陵春》中小船都載不動的沉重愁情。那么一般被認(rèn)為寫于同時期的《聲聲慢》里的“愁”又是怎樣一番景象呢?我們一起來探討。先齊聲輕誦全詞,初步感受。
5.學(xué)生輕聲齊誦全詞
二、品析愁情(38分)
(一)范讀創(chuàng)境,提出要求(10分)
1.教師誦讀創(chuàng)境
播放背景音樂二胡曲《二泉映月》。
教師:老師先讀一遍,同學(xué)們在聽的時候試著在腦海里浮現(xiàn)詞中描述的一幅幅畫面。
教師誦讀。
2.提出探討要求
教師:這次第,怎一個愁字了得。相比《武陵春》,這里的愁要復(fù)雜、深沉一些,這里的形象也要豐富一些。
教師指讀PPT內(nèi)容,并稍加解釋:
描述“次第”:請在眾多富于形象的“次第”中選擇有感觸的一處,發(fā)揮想象,揣摩詞人心境,用第一人稱“我”描述這幅畫面。
在相關(guān)詞句邊上動筆寫一寫。
然后小組內(nèi)交流各自描述畫面。
3.學(xué)生自主研習(xí)、交流
(二)描述“次第”,探討“愁情”(12分)
1.學(xué)生發(fā)言,師生探討
要求學(xué)生先描述詞句情景;教師再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探討其中“愁情”;然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀,教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo),包括語調(diào)、神情、肢體語言等;全班再輕聲齊誦詞句。一處“次第”如有補充,可繼續(xù);如無,就另一處。
教師自備內(nèi)容:
①乍暖還寒時候,最難將息。三杯兩盞淡酒,怎敵他、晚來風(fēng)急!
這天氣忽暖忽冷,真叫我難以適應(yīng)啊。就憑著這三杯兩杯的淡酒,又怎么能夠抵擋得了這寒冷的秋風(fēng)!??生活艱難,年老多病,幾杯淡酒,何以消愁???抓住“酒”意象,點明“酒所以淡是因為愁很濃”意思。??讀出疲憊、嘆息之感。
②雁過也,正傷心,卻是舊時相識。
我抬頭看去,又見北雁南飛,這情景和以前多么相似,但再也不可能有愛人的消息了!雁兒雁兒……??真是“物是人非事事休”,“這次第”,怎不叫人“欲語淚先流”呢?!??讓學(xué)生齊讀注解中《一剪梅》詞句“云中誰寄錦書來……”,并講出彼雁和此雁的不同(“彼雁”是甜蜜的閑愁,“此雁”是絕望的哀愁)。??讀出茫然、痛心之感。
③滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰堪摘?
我低頭看去,只見菊花凋零滿地,風(fēng)雨中顯得如此憔悴,到如今還有什么值得摘取的呢???秋花凋損,美麗不再;青春已逝,年華已老;顧影自憐,黯然神傷。??讓學(xué)生講“花”的意象內(nèi)涵(美麗、青春)。??讀出心酸、凄楚之感。
④守著窗兒,獨自怎生得黑!梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點點滴滴。
一個人,望著窗外,叫我怎么才能熬到天黑啊!窗外只見那梧桐樹,佇立在黃昏的細(xì)雨中,那點點滴滴的雨聲,不像落在梧桐樹上,倒一聲聲像打在我的心坎!??煢煢孑立,形影相吊,前路漫漫,度日如年,“這次第”,怎一個孤苦了得!這次第,怎一個煎熬了得?!??讓學(xué)生講“細(xì)雨”和“愁”的相似處(廣大、綿長、冰冷、灰暗)。??讀出孤苦、煎熬之感。
2.教師小結(jié)
教師:共四幅凄涼畫面??秋寒風(fēng)急、舊雁又過、秋花凋損、孤窗細(xì)雨。我們一齊輕聲誦讀,并在腦海里一一浮現(xiàn)這些情形。
3.學(xué)生輕聲齊誦“乍暖還寒”到“點點滴滴”。
(三)賞析首句,突出音韻(5分鐘)
1.探討首句“聲音形象”
教師:那么首句有沒有形象呢?
(如果學(xué)生在前頭就提及“尋尋覓覓”句,就問:這里有畫面嗎?學(xué)生可能會講到“詞人尋尋覓覓”也是情景。那么教師繼續(xù)問:那尋覓的具體“次第”是什么呢???引到如上的四幅畫面探討中。)
學(xué)生可能會講到“詞人尋覓、情境冷清”的“次第”。教師再問:這里除了其概括性的形象外,還有什么形象呢???我們一起來讀一下。學(xué)生如果回答不到位,可以提醒:同學(xué)們覺得首句在讀音上有什么特點,聽起來像什么?(像女子嗚咽聲)
教師自備:這句話的形象更在“聲音”??輕輕細(xì)細(xì)、悲悲切切、低聲嗚咽、泣不成聲,這就是最直接的“形象”!十四疊字,劈面而來,可謂“先聲奪人”,全詞愁情盡顯,境界頓出。
2.評價賞析首句
教師:前人對這句詞推崇備至。
學(xué)生齊誦PPT內(nèi)容:
南宋張端義稱贊道:本朝非無能詞之士,未曾有一下十四疊字者……俱無斧鑿痕。
……
后人概括古人的評價說:首句連下七組迭字,包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境,真有大珠小珠落玉盤之妙。
3.輕聲齊誦首句
指導(dǎo)學(xué)生讀出細(xì)碎、凄切的聲音形象及悲涼情感。
(四)整體感知,誦讀體味(6分)
1.學(xué)生齊讀體味
教師:好,我們連起來試著把這凄切的聲音、那凄涼的畫面讀出來。
學(xué)生輕聲齊誦。
2.整體感知
教師:根據(jù)我們剛才的想象、分析,老師把李清照《聲聲慢》中“這次第”的“愁”作如下概括,同學(xué)們跟我一齊輕聲朗讀。
播放《二泉映月》背景音樂。
依次映出PPT,教師指讀:
尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。
由外而內(nèi)
我飲酒御寒卻酒淡風(fēng)急,境遇艱辛,只有凄苦心酸! 由
我抬頭望雁卻舊時相識,物是人非,只有傷心不已! 淺
我低頭看花卻飄零憔悴,韶華已逝,只有顧影哀憐! 入
我倚窗枯坐卻梧桐細(xì)雨,度日如年,只有孤苦煎熬! 深
這次第,怎“一個”愁字了得!
這次第,怎一個“愁”字了得?
教師讀末句,重讀“一個”,指出“愁”的復(fù)雜,已不是“一個”所能表明,愁境遇艱辛,愁物是人非,愁韶華已逝,愁度日如年……真是說不盡、道不完!教師再讀末句,重讀“愁”,指出“愁”的深沉,已不是“愁”所能概括,那么是心酸?是傷心?是哀憐?還是煎熬?真是說不清、道不明!
板書“怎一個愁字了得?”
3.指導(dǎo)學(xué)生讀末句
要求學(xué)生讀兩次,讀出不同重音。
(五)拓展愁情,誦讀體現(xiàn)(5分)
1.拓展愁情
教師渲染愁情:實際上,我們仔細(xì)看李清照國亡南渡、夫死孀居階段的詞,就會發(fā)現(xiàn)那簡直就是一個愁的天地,就是一個愁的牢籠,可說是愁云慘淡,愁腸百結(jié)。我讀題目,同學(xué)們讀詞句。
映出PPT,指讀:
悼亡凄慘的《臨江仙》
感月吟風(fēng)多少事,如今老去無成,誰憐憔悴更凋零。
感時傷身的《永遇樂》
如今憔悴,風(fēng)鬢霧鬢,怕見夜間出去。
思鄉(xiāng)借醉的《菩薩蠻》
故鄉(xiāng)何處是?忘了除非醉。沉水臥時燒,香消酒未消。
愁苦無眠的《添字采桑子》
傷心枕上三更雨,點滴霖霪yín;點滴霖霪,愁損北人、不慣起來聽!
愁,不僅重得載不動,濃得化不開,也多得數(shù)不清,廣得沒有邊。即使浩蕩的歷史長河也裝不下她的無限憂愁??千年之下的我們不還被她的愁情深深感染、感動嗎?因為詞人有一顆“愁”心,所以所見所聞所思所想,就都帶有了愁的色彩,從而無物而非愁,無時而不愁。】梢,“這次第,怎一個愁字了得”已決非平常愁情,實在是詞人無比悲愁的人生最痛苦的哀嘆。??所以,在這概括性的語句中,也有“形象”,??那就是無限凄慘的詞人本身!
2.齊誦表現(xiàn)愁情
教師:那凄涼的畫面,那凄切的聲音,那凄慘的詞人,全都濃縮在這首凄美的《聲聲慢》中,我們能把它讀出來嗎???我該用怎樣的語調(diào),我該用怎樣的神情?(放背景音樂)
學(xué)生齊聲輕誦。
3.個別誦讀
再叫一位學(xué)生配樂誦讀。
三、結(jié)束(2分)
1.齊讀歷史評價
讓學(xué)生齊讀PPT:
清代沈謙贊嘆道:“男中李后主,女中李易安,極是當(dāng)行háng本色”,因此有“詞家二李”之說。
清代王士嫘l(wèi)éi將李清照(號易安居士)與辛棄疾(字幼安)并稱為“濟(jì)南二安”。
2.教師總結(jié)
教師:最后,我想化用她的同鄉(xiāng),同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句,對風(fēng)華絕代卻命運凄慘的李清照掬一把心酸的敬仰的淚水。
板書“更幾番風(fēng)雨能消?!”。
教師:李清照,你無限的悲愁,要經(jīng)歷幾番風(fēng)雨才能消解?
李清照,你絕代的才情,又豈是幾番風(fēng)雨所能消磨!