4月15日，北京市中小學(xué)教師職稱改革工作正式啟動。本次改革將原來相互獨立的中學(xué)、小學(xué)教師職稱系列統(tǒng)一設(shè)置為中小學(xué)教師職稱系列，在中小學(xué)（幼兒園）新設(shè)正高級教師職稱，調(diào)整了職稱申報條件和評價標(biāo)準(zhǔn)，將民辦教師、編外教師納入評價范圍，并在評聘環(huán)節(jié)嚴(yán)格執(zhí)行職稱結(jié)構(gòu)比例管理和崗位設(shè)置方案。此次改革自發(fā)布之日起實施，將涉及全市17萬名中小學(xué)教師。
民辦教師首次納入職稱體系
為統(tǒng)籌中小學(xué)教育資源均衡配置，促進(jìn)中小學(xué)教師隊伍協(xié)調(diào)發(fā)展，本次改革打破了實施30年的中學(xué)、小學(xué)教師職稱制度，將原來相互獨立的中學(xué)教師系列與小學(xué)教師系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師系列。
新設(shè)置的中小學(xué)教師系列評審范圍包括，北京市所屬普通中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校、專門學(xué)校、教科研、校外教育等機構(gòu)中從事中小學(xué)教育教學(xué)工作的教師。
此外，為促進(jìn)民辦教育機構(gòu)發(fā)展，本次改革打破體制機制壁壘，將民辦教師納入評審范圍，為民辦中小學(xué)教育機構(gòu)教師開通了職稱評價通道。
中小學(xué)教師職稱新設(shè)正高級
本次改革健全了職稱層級，改變了原來中學(xué)教師最高等級為副高級、小學(xué)教師最高等級為中級的規(guī)定，將中小學(xué)教師職稱等級最高設(shè)置到正高級，打通了教師職業(yè)發(fā)展通道。此次改革后，中小學(xué)教師職稱等級將統(tǒng)一設(shè)置為：正高級、副高級、中級、助師級和員級，對應(yīng)的職稱名稱依次為：正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師和三級教師，分別與事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)崗位等級相對應(yīng)。
改革前后中小學(xué)職稱層級對照
級別 | 改革前 | 改革后 | |
中學(xué)教師系列 | 小學(xué)(幼兒園)教師系列 | 中小學(xué)教師系列 | |
正高級 | 無 | 無 | 正高級教師 |
副高級 | 中學(xué)高級教師 | 無 | 高級教師 |
中級 | 中學(xué)一級教師 | 小學(xué)高級教師 | 一級教師 |
助理級 | 中學(xué)二級教師 | 小學(xué)一級教師 | 二級教師 |
員級 | 中學(xué)三級教師 | 小學(xué)二級、三級教師 | 三級教師 |
新設(shè)立的正高級中小學(xué)教師，今年將評68人。
外語計算機將不再是職稱申報必備條件
申報條件方面，本次改革從教書育人、課程教學(xué)、教育教學(xué)研究、影響力、學(xué)歷經(jīng)歷5個方面合理設(shè)置各級別的申報要求。對于業(yè)績突出的優(yōu)秀教師，破除了論資排輩等陳舊觀念，可直接破格申報高級教師。
同時根據(jù)中小學(xué)教師崗位特點，調(diào)整職稱申報條件要求，從今年起，職稱外語和計算機應(yīng)用能力考試不再作為我市中小學(xué)教師申報職稱的必備條件。新的申報條件，注重教育教學(xué)的工作實績，堅持育人為本、師德為先，體現(xiàn)了中小學(xué)教師自身特點和成長規(guī)律。
中小學(xué)教師系列職稱申報條件
正高級教師
教書育人：
長期工作在教育教學(xué)一線，為促進(jìn)學(xué)生健康成長發(fā)揮了指導(dǎo)者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導(dǎo)員等工作任務(wù)，教書育人成果突出。
課程教學(xué)：
具有深厚的理論基礎(chǔ)，精深的專業(yè)知識，深入系統(tǒng)地掌握所教學(xué)科課程體系，對學(xué)科課程體系建設(shè)有貢獻(xiàn)。具有課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，能夠創(chuàng)造性地對本學(xué)科、課程的教育教學(xué)方法進(jìn)行改革，并取得良好效果。形成獨到的教學(xué)風(fēng)格、獨特的教學(xué)思想和精湛的教學(xué)藝術(shù)；具有值得借鑒和推廣的教學(xué)經(jīng)驗；教學(xué)業(yè)績卓著。
教育教學(xué)研究：
具有主持、指導(dǎo)和引領(lǐng)本學(xué)科領(lǐng)域或一定區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)研究的能力。在教育思想、課程改革、教學(xué)方法等方面取得創(chuàng)造性成果，并廣泛運用于教學(xué)實踐，在實施素質(zhì)教育中，發(fā)揮了示范和引領(lǐng)作用。
影響力：
在本學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域享有很高的知名度，是同行公認(rèn)的教育教學(xué)專家。在指導(dǎo)、培養(yǎng)一級、二級、三級教師方面做出突出貢獻(xiàn)；在本區(qū)域或本校教育教學(xué)改革中發(fā)揮突出作用。
班主任年限要求：
無要求。
課時要求：
無要求。
高級教師
教書育人：
根據(jù)所教學(xué)段學(xué)生的年齡特征和思想實際，能有效進(jìn)行思想道德教育，積極引導(dǎo)學(xué)生健康成長。比較出色地完成班主任、輔導(dǎo)員等工作，教書育人成果比較突出。
課程教學(xué)：
具有所教學(xué)科堅實的理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識，系統(tǒng)地掌握所教學(xué)科課程體系。具有很強的專業(yè)技能，能夠?qū)Ρ緦W(xué)科、課程的教育教學(xué)方法進(jìn)行改革試驗。教學(xué)經(jīng)驗豐富，并形成個人的教學(xué)風(fēng)格，得到同行和學(xué)生普遍認(rèn)可，教學(xué)效果突出。
教育教學(xué)研究：
具有指導(dǎo)與開展教育教學(xué)研究的能力。在課程改革、教學(xué)方法等方面取得顯著的成果，在素質(zhì)教育創(chuàng)新實踐中取得比較突出的成績。
影響力：
在本學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域享有較高的知名度。在指導(dǎo)、培養(yǎng)二級、三級教師方面發(fā)揮了重要作用，取得了明顯成效。
班主任年限要求：
取得下一級職務(wù)后擔(dān)任班主任工作滿3年。
課時要求：
參評年度前近3年內(nèi)，每年周課時不少于4課時。
一級教師
教書育人：
具有正確教育學(xué)生的能力，能根據(jù)所教學(xué)段學(xué)生年齡特征和思想實際進(jìn)行思想道德教育。有比較豐富的班主任、輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗，并較好地完成任務(wù)。
課程教學(xué)：
對所教學(xué)科具有比較扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識。掌握所教學(xué)科課程體系。有較強的專業(yè)技能，獨立掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)原則和教學(xué)方法，參與教學(xué)實踐和校本課程開發(fā)。教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，并形成一定的教學(xué)特色，得到學(xué)生認(rèn)可，教學(xué)效果好。
教育教學(xué)研究：
具有一定的組織和開展教育教學(xué)研究的能力，并承擔(dān)一定的教學(xué)研究任務(wù)，在素質(zhì)教育創(chuàng)新實踐中積累了一定經(jīng)驗。
影響力：
無要求。
班主任年限要求：
取得下一級職務(wù)后擔(dān)任班主任工作滿3年。
課時要求：
參評年度前近3年內(nèi)，每年周課時不少于4課時。
二級教師
教書育人：
比較熟練地掌握教育學(xué)生的原則和方法；能夠勝任班主任、輔導(dǎo)員工作，教育效果較好。
課程教學(xué)：
比較熟練地掌握教育學(xué)生的原則和方法；能夠勝任班主任、輔導(dǎo)員工作，教育效果較好。
教育教學(xué)研究：
無要求。
影響力：
無要求。
班主任年限要求：
無要求。
課時要求：
無要求。
三級教師
教書育人：
基本掌握教育學(xué)生的原則和方法，能夠正確教育和引導(dǎo)學(xué)生。
課程教學(xué)：
具有教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的基礎(chǔ)知識，基本掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識和教材教法；能夠勝任所教學(xué)科的教學(xué)工作；學(xué)習(xí)教育教學(xué)研究方法，并運用到教育教學(xué)實踐。
教育教學(xué)研究：
無要求。
影響力：
無要求。
班主任年限要求：
無要求。
課時要求：
無要求。
中小學(xué)教師系列職稱申報學(xué)歷經(jīng)歷條件
正高級教師
（1）大學(xué)本科及以上學(xué)歷畢業(yè)后，在高級教師崗位任教滿5年。
（2）累計從事教育教學(xué)、教研、科研工作滿20年；申報教育教學(xué)管理學(xué)科人員應(yīng)累計從事教育教學(xué)和教育教學(xué)管理滿20年，其中專職從事教育教學(xué)管理工作滿10年，且現(xiàn)任中小學(xué)教育教學(xué)管理相關(guān)崗位主任及以上職務(wù)。
高級教師
城鎮(zhèn)中小學(xué)教師原則上要有1年以上在薄弱學(xué)�；蜣r(nóng)村學(xué)校任教經(jīng)歷，此外還需具備下列條件之一：
（1）博士研究生學(xué)歷畢業(yè)后，在一級教師崗位任教滿2年。
（2）大學(xué)本科及以上學(xué)歷畢業(yè)后，在一級教師崗位任教滿5年；申報教育教學(xué)管理學(xué)科人員還應(yīng)具備：專職從事教育教學(xué)管理工作滿5年，且累計從事教學(xué)、教育教學(xué)管理工作滿10年，現(xiàn)任中小學(xué)教育教學(xué)管理相關(guān)崗位主任及以上職務(wù)。
（3）大學(xué)�？茖W(xué)歷畢業(yè)后，在小學(xué)（幼兒園）、初中任教，且在一級教師崗位任教滿5年。
一級教師
需具備下列條件之一：
（1）博士研究生學(xué)歷畢業(yè)后,在教育教學(xué)崗位工作滿1年。
（2）碩士研究生學(xué)歷畢業(yè)后，在二級教師崗位任教滿2年；申報教育教學(xué)管理學(xué)科人員還應(yīng)具備：曾從事教學(xué)工作滿1年，并從事教育教學(xué)管理工作滿1年。
（3）大學(xué)本科學(xué)歷畢業(yè)后，在二級教師崗位任教滿4年；申報教育教學(xué)管理學(xué)科人員還應(yīng)具備：曾從事教學(xué)工作滿3年，并專職從事教育教學(xué)管理工作滿2年。
（4）大學(xué)�？茖W(xué)歷畢業(yè)后，在小學(xué)（幼兒園）、初中任教，且在二級教師崗位任教滿4年；申報教育教學(xué)管理學(xué)科人員還應(yīng)具備：曾從事教學(xué)工作滿3年，并專職從事教育教學(xué)管理工作滿2年。
（5）中等師范學(xué)校學(xué)歷畢業(yè)后，在小學(xué)（幼兒園）任教，且在二級教師崗位任教滿5年。
二級教師
需具備下列條件之一：
（1）大學(xué)本科及以上學(xué)歷畢業(yè)后，在教育教學(xué)崗位工作滿1年并考核合格。
（2）大學(xué)專科學(xué)歷畢業(yè)后，在小學(xué)（幼兒園）、初中任教，且在三級教師崗位任教滿2年并考核合格。
（3）中等師范學(xué)校學(xué)歷畢業(yè)后，在小學(xué)（幼兒園）任教，且在三級教師崗位任教滿3年并考核合格。
三級教師
需具備下列條件之一：
（1）大學(xué)專科學(xué)歷畢業(yè)后，在小學(xué)（幼兒園）、初中教育教學(xué)崗位工作滿1年并考核合格。
（2）中等師范學(xué)校學(xué)歷畢業(yè)后，在小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)崗位工作滿1年并考核合格。
一級以上職稱評價強化聽課、說課、答辯環(huán)節(jié)
改革后，職稱評聘程序按不同職稱等級分別進(jìn)行。二級教師、三級教師由學(xué)校初級專業(yè)技術(shù)職務(wù)考評小組考核評議，考核合格并報區(qū)主管部門審核后，由學(xué)校直接聘任；一級教師、高級教師和正高級教師按照個人申報、考核推薦、專家評審、結(jié)果驗收、學(xué)校聘用的基本程序進(jìn)行評聘，其中學(xué)校負(fù)責(zé)推薦一級教師和高級教師，區(qū)高級評委會負(fù)責(zé)評審一級教師和高級教師并推薦正高級教師人選，市正高級評委會負(fù)責(zé)評審正高級教師，正高級教師人選評審后報人社部和教育部核準(zhǔn)。
評價機制方面，新職稱制度通過采取審閱教案、聽課說課、面試答辯、專家評議等多種評價方式，對中小學(xué)教師的職業(yè)道德、業(yè)績能力、學(xué)術(shù)水平等方面進(jìn)行科學(xué)、客觀、全面的評價。尤其在一級教師的職稱評審工作中，新增聽課、說課、答辯等環(huán)節(jié)，健全了申報人與評審專家面對面的交流考核評價制度。
同時加強職稱評審專家?guī)旖ㄔO(shè)，建立評審專家隨機抽取制度，堅持同行評議，行業(yè)與社會認(rèn)可，提高評審工作的公平、公正和權(quán)威性。
改革后，中小學(xué)職稱評審將嚴(yán)格執(zhí)行職稱結(jié)構(gòu)比例管理和崗位設(shè)置方案，堅持崗位聘用制度，在核定的崗位結(jié)構(gòu)比例內(nèi)開展職稱評聘工作；同時突出用人單位在評聘工作中的主體作用，建立健全考核制度，加強聘后管理，使教師在崗位聘用中實現(xiàn)人員職務(wù)能上能下，實現(xiàn)了與事業(yè)單位崗位聘用制度有效銜接。
按照全市的改革進(jìn)度工作安排，人員改革過渡將在5月底前完成；今年全市中小學(xué)教師職稱評審任務(wù)將在10月底前完成。
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中小學(xué)教師職稱制度作為中小學(xué)教師管理的一項基本制度，是衡量中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)水平和能力的標(biāo)尺，是中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的通道，承擔(dān)著激勵和引導(dǎo)中小學(xué)教師不斷提高能力素質(zhì)、充分調(diào)動中小學(xué)教師積極性創(chuàng)造性的重要任務(wù)。目前我市現(xiàn)有中小學(xué)教師約17萬人，其中副高級職稱2.6萬人，中級職稱7.9萬人，初級職稱6.5萬人。現(xiàn)行的中學(xué)教師和小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度是于1986年開始實施的，通過多年來不斷改革創(chuàng)新，為中小學(xué)教師隊伍建設(shè)發(fā)展，提供了有力的制度保障。
現(xiàn)行的中小學(xué)教師職稱制度，是依據(jù)1986年國家出臺的《中小學(xué)教師職務(wù)試行條例》（以下簡稱《試行條例》），逐步完善發(fā)展起來的。《試行條例》對中小學(xué)教師的職務(wù)類別進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，為各類學(xué)校開展教師評價、考核提供了制度依據(jù)。原有的中學(xué)、小學(xué)職稱系列為兩個獨立職稱序列，中學(xué)分為中學(xué)高級、一級、二級、三級教師4個級別；小學(xué)分為小學(xué)高級、一級、二級教師3個級別。中、小學(xué)教師職稱最高等級分別為副高級、中級。通過中小學(xué)教師職稱制度的實施，為學(xué)校提供了有效的人才評價服務(wù)，得到社會廣泛認(rèn)可。中小學(xué)教師的職稱評審走向了規(guī)范化、制度化的發(fā)展軌道。
2009年1月，為貫徹黨中央、國務(wù)院加強人才工作決定關(guān)于深化職稱制度改革的要求，落實新修訂的義務(wù)教育法關(guān)于建立統(tǒng)一的義務(wù)教育教師職務(wù)制度的規(guī)定，經(jīng)國務(wù)院第32次常務(wù)會議研究決定，在山東濰坊、吉林松原、陜西寶雞三個地級市開展中小學(xué)教師職稱制度改革試點，并于2010年12月全面完成。
在此基礎(chǔ)上，2011年9月29日，人力資源社會保障部、教育部召開會議傳達(dá)了國務(wù)院第170次常務(wù)會議精神，部署了改革擴大試點工作。本市選定西城區(qū)、朝陽區(qū)和通州區(qū)為本市中小學(xué)教師職稱制度改革試點區(qū)并取得成功，首批評審出18名正高級教師。
2015年9月，人力資源社會保障部、教育部召開全國深化中小學(xué)教師職稱制度改革工作部署電視電話會議。會議傳達(dá)學(xué)習(xí)了國務(wù)院關(guān)于中小學(xué)教師職稱制度改革工作常務(wù)會議精神，人力社保部、教育部對全面推行中小學(xué)教師職稱制度改革工作進(jìn)行了部署和安排。
