《意見》提出，近年來，我國教師教育改革持續(xù)推進，師范生教育實踐不斷加強，但是還存在著目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對單一，指導(dǎo)力量不強，管理評價和組織保障相對薄弱等問題。師范生教育實踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)(含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校，下同)的需要。
《意見》提出，在師范生培養(yǎng)方案中設(shè)置足量的教育實踐課程，以教育見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內(nèi)容體系，切實落實師范生教育實踐累計不少于1個學(xué)期制度。
教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見
教師[2016]2號
各省、自治區(qū)、直轄市教育廳(教委)，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團教育局，部屬有關(guān)高等學(xué)校：
近年來，我國教師教育改革持續(xù)推進，師范生教育實踐不斷加強，但是還存在著目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對單一，指導(dǎo)力量不強，管理評價和組織保障相對薄弱等問題。師范生教育實踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)(含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校，下同)的需要。為增強師范生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，現(xiàn)就加強師范生教育實踐提出如下意見。
一、明確教育實踐的目標(biāo)任務(wù)。師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。舉辦教師教育的院校要圍繞培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)需要、高素質(zhì)專業(yè)化的 “四有”好教師的目標(biāo)要求，通過系統(tǒng)設(shè)計和有效指導(dǎo)下的教育實踐，促進師范生深入體驗教育教學(xué)工作，逐步形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同，更好地理解教育教學(xué)專業(yè)知識，掌握必要的教育教學(xué)設(shè)計與實施、班級管理與學(xué)生指導(dǎo)等能力，為從事中小學(xué)教育教學(xué)工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。
二、構(gòu)建全方位的教育實踐內(nèi)容體系。舉辦教師教育的院校要堅持把融入教育實踐全過程，將教育實踐貫穿教師培養(yǎng)全過程，整體設(shè)計、分階段安排教育實踐的內(nèi)容，精心組織體驗與反思，促進理論與實踐的深度融合。在師范生培養(yǎng)方案中設(shè)置足量的教育實踐課程，以教育見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內(nèi)容體系，切實落實師范生教育實踐累計不少于1個學(xué)期制度。
三、豐富創(chuàng)新教育實踐的形式。舉辦教師教育的院校要采取觀摩見習(xí)、模擬教學(xué)、專項技能訓(xùn)練、集中實習(xí)等多種形式，豐富師范生的教育實踐體驗，提升教育實踐效果。充分利用信息技術(shù)手段，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育實踐資源，組織師范生參加遠程教育實踐觀摩與交流研討，探索建設(shè)師范生自主研訓(xùn)與考核數(shù)字化平臺。要積極開展實習(xí)支教和置換培訓(xùn)，鼓勵引導(dǎo)師范生深入薄弱學(xué)校和農(nóng)村中小學(xué)，增強社會責(zé)任感和使命感。要拓寬教育實踐渠道，積極探索遴選師范生到海外開展教育實踐等多種形式，開闊師范生的視野。
四、組織開展規(guī)范化的教育實習(xí)。舉辦教師教育的院校要制訂教育實習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實施計劃、實習(xí)手冊、評價標(biāo)準(zhǔn)等工作規(guī)范，做到實習(xí)前有明確要求、實習(xí)中有嚴(yán)格監(jiān)督、實習(xí)后有考核評價。教育實習(xí)應(yīng)包括教學(xué)實習(xí)、班主任實習(xí)、教研實習(xí)等多項內(nèi)容，其中，教學(xué)實習(xí)應(yīng)保證足量的課堂教學(xué)授課時數(shù)。實行實習(xí)資格考核制度，師范生必須通過相關(guān)課程學(xué)習(xí)和技能考核合格后方可進入教育實習(xí)環(huán)節(jié)。要建立完善以實習(xí)計劃、實習(xí)教案、聽課評課記錄、實習(xí)總結(jié)與考核等為主要內(nèi)容的師范生教育實習(xí)檔案袋制度。
五、全面推行教育實踐“雙導(dǎo)師制”。師范生教育實踐由舉辦教師教育的院校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)。舉辦教師教育的院校要安排數(shù)量足夠的責(zé)任心強、教學(xué)經(jīng)驗豐富、熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實踐的教師，采取駐校指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)和遠程指導(dǎo)等多種方式進行有效指導(dǎo)。舉辦教師教育的院校要與地方教育行政部門、中小學(xué)協(xié)同遴選優(yōu)秀教研員和中小學(xué)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校教師的院校還應(yīng)聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，遴選企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任指導(dǎo)教師。舉辦教師教育的院校要與中小學(xué)、教研機構(gòu)通過專題研究、協(xié)同教研、定期培訓(xùn)等多種形式，不斷提高指導(dǎo)教師的專業(yè)化水平和實踐指導(dǎo)能力。
六、完善多方參與的教育實踐考核評價體系。舉辦教師教育的院校要以指導(dǎo)教師評價為主，兼顧同伴評價、自我評價、學(xué)生評價和實踐基地評價，綜合運用課堂觀察、學(xué)生訪談及教育實踐檔案分析等多樣化的方式，全面客觀評價師范生教育實踐。探索建設(shè)師范生教育實踐管理系統(tǒng)和教師成長數(shù)字化檔案，形成從職前培養(yǎng)到職后培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展檔案庫。完善教育實踐與就業(yè)一體化的指導(dǎo)體系，大力推動教育實踐與就業(yè)的有機結(jié)合。
七、協(xié)同建設(shè)長期穩(wěn)定的教育實踐基地。地方教育行政部門要統(tǒng)籌考慮本地區(qū)師范生規(guī)模結(jié)構(gòu)和服務(wù)面向，與舉辦教師教育的院校共同遴選建設(shè)長期穩(wěn)定、多樣化的教育實踐基地。實踐基地應(yīng)具備良好的校風(fēng)師風(fēng)、較強的師資力量、豐富的課程資源和教改實踐經(jīng)驗，確保能為師范生提供充足的實踐崗位、充分的實踐機會、有效的實踐指導(dǎo)和安全健康的實踐環(huán)境。鼓勵各省(區(qū)、市)遴選建設(shè)一批示范性教育實踐基地，在師范生教育實踐、教師培訓(xùn)、教育教學(xué)研究、基地學(xué)校發(fā)展等多方面建立合作共贏的長效機制。中小學(xué)要將接納師范生教育實踐作為應(yīng)盡義務(wù)和重要責(zé)任，地方教育行政部門要將接納師范生教育實踐作為中小學(xué)工作考核評價和特色評選的重要內(nèi)容。
八、建立健全指導(dǎo)教師激勵機制。舉辦教師教育的院校要將教師指導(dǎo)師范生教育實踐作為教學(xué)業(yè)績考核的重要內(nèi)容，制定指導(dǎo)師范生教育實踐在折算教學(xué)工作量、職務(wù)(職稱)晉升、薪酬分配等方面的優(yōu)惠政策。地方教育行政部門和中小學(xué)要將指導(dǎo)師范生教育實踐納入教師業(yè)績考核范圍，作為中小學(xué)教師評獎評優(yōu)和職務(wù)(職稱)晉升的重要依據(jù)，作為中小學(xué)教師評選特級教師和學(xué)科帶頭人的重要條件。
九、切實保障教育實踐經(jīng)費投入。地方教育行政部門要高度重視師范生教育實踐工作，加強組織領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加大經(jīng)費投入力度。要在經(jīng)費安排、教師補充和教師培訓(xùn)等方面對實踐基地予以優(yōu)先支持。舉辦教師教育的院校要建立師范生教育實習(xí)經(jīng)費保障機制，加大教育實踐經(jīng)費投入，確保完成師范生教育實踐任務(wù)的需要。
各地、各舉辦教師教育的院校要認(rèn)真貫徹落實本意見精神，并結(jié)合實際，研究制訂具體實施方案，切實把師范生教育實踐工作落到實處。
