孔子是我國著名的教育學家，是儒家學派的創(chuàng)始人。以下是小編精心準備的有關(guān)孔子理想的論文，大家可以參考以下內(nèi)容哦！
孔子所生活的春秋末期，公室卑弱，大夫兼并，社會處于大變動之中。經(jīng)濟上，宗族制度為家族制度取代的趨勢已不可逆轉(zhuǎn)；政治上，王權(quán)衰落，建立在宗法制基礎(chǔ)上的周禮遭受嚴重破壞，社會動蕩不安；思想意識上，一些適應(yīng)時代變化的新思想正在萌芽，“人道”思想、“民本”思想、“尚賢”思想都有發(fā)展。對這種天子名存實亡、諸侯稱霸爭雄的動亂形勢，孔子深表不滿，斥之為“天下無道”。
一、孔子的社會理想
孔子處于這樣的特殊時期，作為一個極具社會責任感的思想家，感應(yīng)人們的迫切需要和愿望構(gòu)思出一個理想社會，也就是一個溫情脈脈，帶有血緣關(guān)系和牧歌風味的社會。這個理想社會不是一個理論上的構(gòu)想，而是他生活的時代之前就已存在的現(xiàn)實社會――西周。西周時期，天子保持著“天下宗主”的威權(quán)，禁止各諸侯國間攻戰(zhàn)兼并，相對東周是比較安靜的；另外，周公是宗周第一家貴族，周公曾輔王攝政，制禮作樂，其長子封地稱魯，是孔子的誕生地。東周王國與宋、魯是東周時的三個文化中心，從某種意義上講，魯國的文化是西周文化的嫡傳�？鬃铀幍臅r代是西周早期的宗法制向家族制過渡時期，由盛到衰，由治到亂，
雖然當時的封建社會性質(zhì)未變，但有大廈將傾之勢。孔子撫今追昔，悵然有“人心不古，世風日下”的慨嘆是必然的。他渴望圣人治國，生民能夠安居樂業(yè)，社會穩(wěn)定，無爭無亂。他把眼光投向了過去的國泰民安的社會。在孔子的心目中，理想社會由兩個方面構(gòu)成：一個是先王之道，即堯舜禹湯文武周公之道；一個是周代的禮樂文化。于是采用周代的禮樂文化光復(fù)先王之道，成為他一生的夢想與追求。他認為自夏、商、周以來一些基本制度如氏族宗法制、貴賤等級制等是經(jīng)過歷史考驗的，不應(yīng)改變；那些不是基本的、可以改變的方面，也不必或不能用人民革命的辦法，而是應(yīng)由當政者自上而下采用緩和的辦法來改良社會，使社會恢復(fù)正常的秩序。他提出：“齊一變，至于魯；魯一變，至于道。”齊為五霸之首，代表春秋動亂社會，魯為周公后裔的封國，代表西周的小康社會，道是指堯舜之世大道得行的“大同”社會。
二、孔子的教育理想
孔子認為教育是立國治國的三大要素之一，因而非常重視教育。他認為要立國治國，首先是“庶”，其次是“富”，再次是“教”，即對國民進行教化，使之受到政治倫理教育，知道安分守己。孔子希望恢復(fù)周禮，挽救周朝的統(tǒng)治政權(quán)。要實現(xiàn)這一目的，需要有賢有能的統(tǒng)治人才。這種人才在周朝統(tǒng)治階級內(nèi)部已很少存在，因為以“親親”為原則、以血緣關(guān)系為紐帶的奴隸主人才集團早已腐化墜落并即將斷送周天子的命運。宗法制對維護天子、諸侯的君權(quán)已無能為力，必須作適當?shù)母牧�。具有崇高的人生境界和道德理性自覺的人才才能齊家治國平天下，國泰民安的理想社會才有望實現(xiàn)。所以他主張以德治國，以禮經(jīng)世，提出由平民中培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹恼�，這條培育人才的路線可簡括為“學而優(yōu)則仕”。這句話雖由子夏所述，但確實代表了孔子的教育觀點，也是孔子切中時弊的改良主張。這種觀點認為，學習是通向做官的途徑，培養(yǎng)官員是教育最主要的政治目的，而學習成績優(yōu)良是做官的重要條件，如果不學習或雖經(jīng)學習成績不優(yōu)良，也就沒做官的資格。他視為學從政為當然之事，相反，學優(yōu)而不仕的潔身之舉則被認為是對社會不負責任、不盡義務(wù)的“不義”之舉。為學者應(yīng)該胸懷經(jīng)邦濟世的宏圖大志，如果學到的知識不能運用，則失去了教育的意義�？鬃拥牧嚱逃齼�(nèi)容就體現(xiàn)了以德治國和經(jīng)世致用的精神。
然而孔子屬于士階層，他的理想就是當時社會士階層的理想。東周后期的士階層，上有貴族大夫，下有庶民工商，能上達但不能順利上達，怕下降但可能下降。士在軍事上任作戰(zhàn)骨干，政治上任中下級官吏，文化上學得古今知識，經(jīng)濟上擁有田宅產(chǎn)業(yè)，社會地位重要而不高，想取得官職，必須依附把持國政的世卿貴族。士“四體不勤，五谷不分”，恥惡衣惡食，認定耕種要挨餓，學道可得祿，看不起老農(nóng)老圃的勞苦生產(chǎn)，唯一希望的是做官食祿。但在士未出仕時，生活接近庶民或過著庶民的生活，還能看到民間的疾苦，懂得一些治國安民的道理。士是統(tǒng)治階級的最下一層，當他求仕得祿向上看時，表現(xiàn)出迎合上層貴族利益的保守思想。當他窮困不得志向下看時，表現(xiàn)出同情庶民的進步思想。士看上時多，看下時少，因此，士階層思想保守性多于進步性；妥協(xié)性多于反抗性，奴性多于自主性�！皩W而優(yōu)則仕”的主張為德才兼?zhèn)涞氖坑缮鐣聦恿飨蛏鐣蠈訁群爸�，反映了當時社會賢能之士經(jīng)邦濟世愿望，是士階層思想的結(jié)晶。這一點構(gòu)成了他與西方“軸心時代”的哲學家柏拉圖在教育理想上的巨大差別。
三、孔子與柏拉圖教育理想之比較
柏拉圖出生在雅典城邦。在柏拉圖青年時代，雅典群龍無首，內(nèi)爭不斷，社會動蕩不安。民主制度幾度興廢，每一次政局變動都伴隨著逮捕、審判、處死、放逐、沒收財產(chǎn)。極端民主沒有法制約束，發(fā)展成為無政府主義。公元前399年，發(fā)生了柏拉圖的恩師蘇格拉底被陷害誣告處死的惡性事件。柏拉圖目睹了雅典社會的混亂、多變、無序、爭奪、邪惡，遂萌生了探求并建立一個穩(wěn)定、和諧、正義、不變、完善的理想社會的宏愿。
柏拉圖是名門望族的后代。父親早逝，自幼在繼父家中長大，他的繼父是雅典民主制的積極擁護者和活動家。柏拉圖青年時代對政治有興趣。公元前404年三十僭主當權(quán)時，頭目都是柏拉圖的親屬，他們想拉柏拉圖入伙。經(jīng)過冷靜觀察，柏拉圖對他們的倒行逆施深感厭惡，遂放棄了從政的念頭，退而轉(zhuǎn)入哲學的沉思，尋找理想社會的藍圖，并創(chuàng)建書院，研究學術(shù)、培養(yǎng)人才，以圖實現(xiàn)自己的理想。柏拉圖考察了當時存在的各國政治制度，認為沒有一種政治制度是合乎理想的，他認為最理想的國家是由哲學家擔任國王，或者現(xiàn)有的國王或王子用心學習哲學，成為哲學家，實行哲學家治國。哲學家是愛智慧、深明事理、認識了真理、品德高尚、一心為全體公民謀幸福的人。哲學家治國也就是圣人治國。實現(xiàn)和維持這一理想社會的手段就是教育。
伯拉圖教育的最高理想是造就哲學家，由這種哲學家擔任國王，即哲學家――國王（哲學王）。柏拉圖所理想的哲學家的品格，也就是他所要培養(yǎng)的理想的人格，即具有良好的記性、敏于理解、豁達大度、溫文爾雅、愛好和親近真理、正義、勇敢和節(jié)制。哲學家是智慧的愛好者，眼睛專注于真理的人；是愛國的、能經(jīng)受考驗的人；必須是為全體公民謀最大幸福的人；哲學家應(yīng)守衛(wèi)國家的法律和習慣；哲學家應(yīng)追求完整、完全，摒棄小肚雞腸；他應(yīng)公正賢良，具有天然有分寸而又溫雅的心靈�？偠灾�，哲學家應(yīng)是內(nèi)外美兼?zhèn)涞娜恕?/p>
由上所述可知，柏拉圖和孔子所處的時代一樣也是動蕩不安的時代，他和孔子一樣希望建立一個理想國，同樣重視教育的作用，同樣重視人的道德品質(zhì)的培養(yǎng)，同樣具有強烈的社會責任感。不同的是孔子出身低微，懷鴻鵠之志，擁報國之才，卻無用武之地；而柏拉圖出身名門望族，雖有機遇卻不愿屈就以保持自己人格的獨立；孔子認為理想的社會在過去，教育目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹恼瞬乓詮?fù)古；柏拉圖覺得理想的社會尚不存在，要為未來的社會培養(yǎng)具有善的品質(zhì)的人才，最高的目標是培養(yǎng)哲學王。
歷史是人類書寫的，人類社會的重要活動是教育活動。教育的不同理想造就了不同的人格，也書寫了不同的歷史。不同時代有不同時代的孔子，也有不同時代孔子的理想，在現(xiàn)代社會，經(jīng)濟全球化，文化面臨著全球化，現(xiàn)代教育理想也應(yīng)與時俱進。
