高校教學(xué)與科研關(guān)系的實質(zhì)是確定高校教師不同崗位的“黃金分割點”問題，即在教學(xué)與科研并重條件下，確保不同潛質(zhì)的教師發(fā)揮所長，各安其位。
■肖綱領(lǐng)
網(wǎng)友同情，學(xué)生支持，川大最高100萬教學(xué)獎勵……就在四川大學(xué)教師周鼎的“自白書”事件快要平息之際，波瀾再起。在《中國青年報》1月5日刊發(fā)的訪談文章中，周鼎表示自己“被神化成受害英雄”，“只在享受說真話的樂趣”，他呼吁評教體系的寬泛和人性化。
可以說，無論是“教學(xué)成副業(yè)”，還是“教師職稱只與科研成果有關(guān)”，都反映出高校教學(xué)與科研的失衡，而周鼎的“自白書”，正是對有效處理二者關(guān)系及合理評教的訴求。
當(dāng)前高校作為具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等職能的高等學(xué)府，教學(xué)和科研是其兩大支柱，不是二分的，也不應(yīng)對立，而應(yīng)融合發(fā)展。即使是周鼎也表示“教學(xué)重要，科研也很重要”。雖然二者存在分離趨勢，但通過大學(xué)制度建設(shè)，讓它們有機整合的可能并非不存在，讓科研人員承擔(dān)教學(xué)工作就是一種思路。高校應(yīng)既重教學(xué)又重科研，單方面重視哪一方，都偏離了“育人”這一初衷，需要糾偏。
即便在國外，高校教師也難擺脫教學(xué)和科研的雙重考核。不少研究表明，美國大學(xué)教師的工作主要由教學(xué)、科研和服務(wù)三部分組成。而在德國，科研資本的價值要遠(yuǎn)高于教學(xué)資本，大學(xué)教師傾向于科研，而把教學(xué)放在相對次要位置，但仍是教學(xué)科研兼顧。同時，美國、英國、澳大利亞等國家都開展了“教學(xué)學(xué)術(shù)”運動，鼓勵高校用科研支撐教學(xué)。可見，無論國外還是國內(nèi)，高校教師要晉升職稱，在一定程度上必然要兼顧教學(xué)與科研工作，不能偏廢。
可現(xiàn)實是，這種“雙肩挑”制度讓部分教師無所適從。畢竟高校教師分三類：一類擅長科研，進(jìn)行知識和思想創(chuàng)新；另一類適合教學(xué)，進(jìn)行知識和思想傳承；第三類則能勝任兩種工作。讓所有教師都當(dāng)教學(xué)和科研的“兩面手”，忽視不同教師的特質(zhì)，容易走向極端，是制度扭曲。有些老師教學(xué)水平有口皆碑，但因論文少而停留在“講師”職稱，甚至在“非升即走”制度下被“下崗”；而一些學(xué)術(shù)大牛，課講得并不一定好，如網(wǎng)友吐槽的“牛頓能把所有學(xué)生都講走，然后自己繼續(xù)在黑板上推導(dǎo)公式；錢學(xué)森的課也絕不有趣，你不愛聽拉倒”。并且已有較多研究表明，高校教學(xué)和科研的關(guān)系復(fù)雜，科研可能促進(jìn)或阻礙教學(xué)，甚至與教學(xué)毫無關(guān)聯(lián)。
所以，高校教學(xué)與科研關(guān)系的實質(zhì)是確定高校教師不同崗位的“黃金分割點”問題，即在教學(xué)與科研并重條件下，確保不同潛質(zhì)的教師發(fā)揮所長，各安其位。
怎么做呢？筆者認(rèn)為，可建立“培養(yǎng)后分流”制度。對新進(jìn)教師，不妨在一定時間培養(yǎng)后，允許其根據(jù)特長和精力，在教學(xué)、科研及兩者兼顧之間選擇，并加以考評。選擇教學(xué)的，需以前沿學(xué)術(shù)成果充實自己，以便授課內(nèi)容與時俱進(jìn)；選擇科研的，則應(yīng)重視科研成果的原創(chuàng)性和數(shù)量；而最重要的是，確保三種不同崗位的教師在待遇、職業(yè)發(fā)展上的公平公正和相應(yīng)地位的平等，并讓優(yōu)異者脫穎而出。
