掌上春城消息新學(xué)期伊始，外省一所小學(xué)叫停家庭作業(yè)家長(zhǎng)簽字。此舉一出，在家長(zhǎng)群里炸開(kāi)了鍋，叫好聲、反對(duì)聲、質(zhì)疑聲此起彼伏。在很多地方，家長(zhǎng)檢查孩子作業(yè)后簽名似乎已是慣例，甚至是不少學(xué)校的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”；與此同時(shí)，家庭作業(yè)需要家長(zhǎng)簽字，進(jìn)而批改，演變成“家長(zhǎng)作業(yè)”的現(xiàn)象也普遍存在，引發(fā)一些家長(zhǎng)的不滿。學(xué)生的作業(yè)到底該不該家長(zhǎng)簽字，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。小小的作業(yè)本，折射的是家校合作大問(wèn)題，值得深入思考。
觀點(diǎn)一
取消簽字不能操之過(guò)急
有媒體報(bào)道，某某學(xué)校日前出臺(tái)新規(guī)，不再要求學(xué)生家長(zhǎng)在學(xué)生家庭作業(yè)上簽字。該校校長(zhǎng)坦言，此舉是為了“讓屬于學(xué)校的責(zé)任回歸學(xué)校”。消息一出，坊間輿論一片叫好，言下大有此舉不但值得點(diǎn)贊，甚至值得全面推廣之意。然而筆者卻認(rèn)為，在當(dāng)下的教育形態(tài)當(dāng)中，家長(zhǎng)簽字自有其存在的合理性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)到可以取消的時(shí)候。
眾所周知，家庭作業(yè)是當(dāng)前學(xué)校教育體系中不可或缺的基礎(chǔ)性組成部分，在強(qiáng)化課堂所得、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、擴(kuò)展知識(shí)外延等方面，都有其無(wú)法取代的重要作用。正因?yàn)槿绱�，能不能保質(zhì)保量地獨(dú)立完成家庭作業(yè)，是一個(gè)學(xué)生能不能收到預(yù)期學(xué)習(xí)效果、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的關(guān)鍵因素。但同時(shí)也不得不承認(rèn)，在校學(xué)生都屬于未成年人，自制能力尚處于形成階段，他們中的相當(dāng)一部分缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。那么，就必須引入一定外力來(lái)保證學(xué)生按既定規(guī)范完成家庭作業(yè)。這一外力應(yīng)該來(lái)自哪里？一個(gè)班四五十個(gè)學(xué)生，放學(xué)后一一歸家，指望老師來(lái)監(jiān)督家庭作業(yè)完成情況顯然是不可能的。這一規(guī)范家庭作業(yè)的外力只能來(lái)自，而且也應(yīng)該來(lái)自家庭、來(lái)自家長(zhǎng)。
再反過(guò)來(lái)想想，假設(shè)現(xiàn)在就不要求家長(zhǎng)為學(xué)生家庭作業(yè)簽字了。那么，在沒(méi)有學(xué)校強(qiáng)制要求的情況下，您能做到及時(shí)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況嗎？如果孩子告訴您今天沒(méi)有作業(yè)，您怎么驗(yàn)證這種說(shuō)法的真實(shí)性？或者說(shuō)，您怎么消減因?yàn)橐罂春⒆幼鳂I(yè)引起的抵觸情緒？在學(xué)校方面，又怎么驗(yàn)證學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)是學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成的，而不是上網(wǎng)扒的（在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r中，這一可能性絕對(duì)不�。衷趺粗缹W(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況究竟是掌握還是不掌握？不是說(shuō)這些問(wèn)題無(wú)法解決，而是說(shuō)在當(dāng)前條件下，無(wú)論用什么方式來(lái)解決這些問(wèn)題，都注定要花費(fèi)大量時(shí)間，投入大量精力，花費(fèi)大量成本；而其中的大部分方式，在形成家校合力、保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果上的成本收益比，還都比不上家長(zhǎng)簽字這一簡(jiǎn)單方法。
還有一點(diǎn)值得思考的是，家長(zhǎng)簽字本來(lái)沒(méi)有，在沒(méi)有國(guó)家政策強(qiáng)制推行的情況下，于一二十年之間迅速生長(zhǎng)鋪開(kāi)，幾乎成為全國(guó)中小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)程序。這是不是恰恰能從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，家長(zhǎng)簽字這種簡(jiǎn)單易行的操作方式，確實(shí)能有效適應(yīng)現(xiàn)階段的整體教育環(huán)境，確實(shí)能應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段的某些教育問(wèn)題……它肯定不是最好的辦法，但卻是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的最“不壞”的辦法，在整體教育環(huán)境沒(méi)有發(fā)生根本性改變的大背景下，貿(mào)然改變這種最“不壞”的辦法，在多數(shù)情況下都不能算是明智之舉！
觀點(diǎn)二
別把家庭作業(yè)變“家長(zhǎng)作業(yè)”
孩子今年讀高中了，老婆終于從簽字的困擾中解脫出來(lái)，可一想到多少家長(zhǎng)掙扎在簽字的苦海中，也高興不起來(lái)。什么時(shí)候中小學(xué)都叫停家庭作業(yè)需要家長(zhǎng)簽字了，那真是大快人心、天下父母俱歡顏。
對(duì)于家庭作業(yè)需要家長(zhǎng)簽字這一校規(guī)，本人一直不配合，孩子9年的作業(yè)，我堅(jiān)持一次沒(méi)簽。當(dāng)然，不是說(shuō)我孩子的作業(yè)就沒(méi)簽字，而是我老婆代勞。雖然自己沒(méi)簽，但還是默認(rèn)了老婆簽字。
之所以不贊成簽字，主要出于這么幾個(gè)原因。
首先，我一直堅(jiān)持誰(shuí)的孩子誰(shuí)抱、誰(shuí)的責(zé)任誰(shuí)負(fù)的觀念。認(rèn)真批改作業(yè)，是每一位老師的基本職責(zé)！如果老師把鍋甩給家長(zhǎng)，似乎就有推脫責(zé)任之嫌。家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)，孩子學(xué)習(xí)上的事情，就應(yīng)該由老師切實(shí)擔(dān)起來(lái)，而不能再想方設(shè)法把責(zé)任分擔(dān)給家長(zhǎng)。當(dāng)然，這不是說(shuō)家長(zhǎng)就徹底做“甩手掌柜”，依然要對(duì)孩子的學(xué)習(xí)盡好應(yīng)盡的責(zé)任，比如積極配合學(xué)校、老師，做好該做的事情。一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，包括方方面面，接受的教育不僅僅是書(shū)本知識(shí)。所以，家長(zhǎng)應(yīng)該從簽字中解放出來(lái)，把精力放在老師兼顧不了或者是無(wú)法顧及的地方。只有這樣，才利于孩子的健康成長(zhǎng)，不至于顧此失彼。
其次，簽字無(wú)形中增加了家長(zhǎng)不該承擔(dān)的負(fù)擔(dān)。聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一件事，一位母親為了對(duì)自己的簽字負(fù)責(zé)，特地買來(lái)教材，和孩子同步再學(xué)習(xí)，這樣才能在簽字之前幫孩子檢查糾錯(cuò)。不得不佩服這位母親的毅力，重新做了一回中小學(xué)生。想想，這恐怕也是被逼無(wú)奈。既然要簽字，總不能閉著眼睛亂簽吧？那樣豈不是對(duì)孩子的不負(fù)責(zé)任？當(dāng)然，能像這位母親一樣做的家長(zhǎng)，恐怕為數(shù)極少。更多的家長(zhǎng)，簽字僅僅是走走形式。與其這樣，不如取消算了。
再有，從孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)簽字多少會(huì)讓孩子產(chǎn)生依賴性。孩子會(huì)想，只要按照數(shù)量完成作業(yè)就萬(wàn)事大吉，剩下的就是父母的事情了，完全沒(méi)有意識(shí)到，檢查作業(yè)是自己的事。學(xué)習(xí)的事情，有些是不能包辦的，而要充分調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性。很喜歡這句話，“從今天起，給我一方書(shū)桌，給我一份安靜，我會(huì)成為作業(yè)的主人……”所謂教育，就是要讓學(xué)生有這種自主認(rèn)識(shí)。
學(xué)生家庭作業(yè)變“家長(zhǎng)作業(yè)”，不知源于何時(shí)，但確實(shí)存在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間了，也是普遍現(xiàn)象。這種怪現(xiàn)象的存在，不能單怪哪一方，應(yīng)該是各打五十大板。要糾正這個(gè)現(xiàn)象，老師、家長(zhǎng)、學(xué)生都要反思，找準(zhǔn)各自的定位。家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，幫助和引導(dǎo)孩子正確地思考和解決問(wèn)題。學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情；老師要認(rèn)真擔(dān)起批改作業(yè)的責(zé)任，把教書(shū)之責(zé)做實(shí)做細(xì)。
觀點(diǎn)三
可以打造“家校共同體”
廣義的教育是學(xué)校、家庭和社會(huì)的事，狹義的教育是把孩子交給學(xué)校就了事。因此，討論學(xué)生的作業(yè)到底該不該家長(zhǎng)簽字，這沒(méi)有定論，也不是教育部門的硬性規(guī)定。簽字與否應(yīng)該由學(xué)校和家長(zhǎng)說(shuō)了算??現(xiàn)在不是有家委會(huì)嗎？家委會(huì)應(yīng)發(fā)揮家長(zhǎng)和老師的橋梁紐帶作用，坐下來(lái)好好商量：簽字是利大于弊還是弊大于利，兩相比對(duì)，擇利而行。
學(xué)生的作業(yè)到底該不該家長(zhǎng)簽字？首先要弄清楚幾個(gè)問(wèn)題：簽字的意義在哪？目的是什么？效果如何？弄清楚這些問(wèn)題，答案似乎也就明白了，而不是一味地糾纏到底該不該簽字�？磫�(wèn)題、想事情，最好先弄清目的、意義、效果，以及可能出現(xiàn)的情況和困難，這是一般的統(tǒng)籌藝術(shù)，也是科學(xué)論和方法論的運(yùn)用。
記得二三十年前上學(xué)，家校溝通不是用簽字來(lái)完成的，老師充其量到部分學(xué)生家里做個(gè)家訪，和學(xué)生家長(zhǎng)見(jiàn)個(gè)面、認(rèn)識(shí)一下，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況作個(gè)介紹。家訪的目的在于在家校之間搭起“一座橋”，孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中遇到什么問(wèn)題方便溝通對(duì)接。早年由于國(guó)人受教育程度低，很多家長(zhǎng)不識(shí)幾個(gè)字，作業(yè)讓家長(zhǎng)簽字根本談不上；倘若一定要簽，一些家長(zhǎng)可能連自己的名字都不會(huì)寫，也是閉著眼睛亂簽，奢談幫孩子完成作業(yè)。
如今家庭作業(yè)之爭(zhēng)浮出，其實(shí)是國(guó)人受教育程度普遍提高的表現(xiàn)，也是家長(zhǎng)、社會(huì)關(guān)心孩子學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、成才的反映??折射的是一顆關(guān)愛(ài)孩子的拳拳之心。就事論事，家庭作業(yè)是課堂教育的延續(xù)，簽字的目的在于督促孩子按時(shí)、獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)，保證學(xué)習(xí)效果；而不是少數(shù)人認(rèn)為的是為難家長(zhǎng)。如果有家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的作業(yè)是學(xué)校教育范疇的事，應(yīng)由老師統(tǒng)統(tǒng)包攬，孩子進(jìn)了學(xué)校就該由學(xué)校負(fù)責(zé)……這些看法都存在認(rèn)識(shí)上的片面性。
試想，兩個(gè)家長(zhǎng)撫養(yǎng)一個(gè)孩子都常常叫苦連天，一個(gè)老師每天面對(duì)四五十個(gè)孩子會(huì)是什么樣的感覺(jué)？如果認(rèn)為孩子進(jìn)了學(xué)校就是學(xué)校的事，那么孩子回到家里是不是家長(zhǎng)的事？難道花幾分鐘時(shí)間督促一下孩子學(xué)習(xí)、簽個(gè)字都是大事，都值得大驚小怪？
時(shí)代變了，觀念也要改變。堅(jiān)持認(rèn)為要簽字或者不要簽字，都是不客觀、不辯證、不科學(xué)的說(shuō)法，都是在搞觀點(diǎn)上的二元對(duì)立。為什么一定要把二者對(duì)立起來(lái)呢？根本原因在于沒(méi)有了解教育學(xué)上的多邊關(guān)系。其實(shí)為了孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、成才，莫說(shuō)簽字這樣的小事，家長(zhǎng)與學(xué)校之間完全可以打造“家校共同體”，明確權(quán)責(zé)、各司其職、相輔相成，形成教育合力。孩子前行的路上有力了、勁頭更足了、學(xué)習(xí)更好了，難道不是老師和家長(zhǎng)希望看到的嗎？還有必要討論作業(yè)到底該不該簽字嗎？
