目前我國初中學校教學質(zhì)量管理與教學活動的現(xiàn)狀可以概括為三句話：區(qū)域倚重統(tǒng)測統(tǒng)考，學校熱衷“教考分離”，教師依賴“題海戰(zhàn)術(shù)”。
多數(shù)縣（市、區(qū)）期末組織初中文化課統(tǒng)考，以此作為地方教育行政部門抓“質(zhì)量”的基本手段。多數(shù)初中學校除了參加區(qū)域統(tǒng)考之外，還有“月考”甚至“周考”。這些考試基本采取校際聯(lián)考、跨年級交叉命題的“教考分離”模式，也有一些學�！澳脕碇髁x”地購買商家提供的綜合練習。這些過程性考試的結(jié)果運用也如選拔性考試一樣片面重視總分與排名，強化橫向比較、無視學生差異、“以考逼學”的教學質(zhì)量管理制度弊端重重，其癥結(jié)之一是將終結(jié)性評價的思路與方法濫用于過程性評價中。
對于各種“教考分離”的考試，教師基本處于被動應對狀態(tài)，很自然地將自己“矮化”，與學生一起接受學�！皺z驗”�！邦}海戰(zhàn)術(shù)”便是師生應試的“共振點”，通過海量習題的覆蓋與重復，把高階思維能力變成相對低階的記憶來提高分數(shù)。實踐發(fā)現(xiàn)，這種方式對短期內(nèi)提高考分確有一定的幫助，但它的高成本與負面效應對學生能力培養(yǎng)和長遠發(fā)展是有害的。人們對“只有曾經(jīng)做過才會做”習以為常時，學習的真正功能被漠視。當教師失去評價權(quán)，完全成為與學生一起的考試應對者時，他們對于教學目標的把握能力逐漸退化，教學活動的效率自然下降。
遏制這種盲目、粗暴依靠統(tǒng)考的教學質(zhì)量管理機制，還原學�？荚嚨男纬尚栽u價功能，尋求構(gòu)建目標與過程清晰、體現(xiàn)“學生立場”、激活教師智慧、旨在“促進學習”的科學規(guī)范的學校教學質(zhì)量管理機制，是深化教育評價改革、切實減輕學生學業(yè)負擔的攻堅點之一。
鑒于此，本調(diào)查設(shè)計時將視角投向初中學校的作業(yè)、單元檢測、各類考試等日常評測，聚焦命題研究與管理、試后分析與反饋、教學的剖析與改進等方面。我們圍繞學校的學業(yè)質(zhì)量檢測機制、考試命題管理機制、教學診斷改進機制，以及基于自主命題的校本研修和基于實證改進教學的校本研修，精心策劃和設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)問卷，細致剖析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，挖掘各因素間的相關(guān)性，力求從校內(nèi)考試制度的差異揭示優(yōu)秀學校的密碼。
