近年來，國家高度重視信息技術對教育發(fā)展的革命性影響，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，數(shù)字化校園建設成為各職業(yè)院校建設的熱點，專業(yè)教學資源庫建設也成為中等職業(yè)學校數(shù)字化校園建設的重要內容和專業(yè)建設的重要抓手。北京市電氣工程學校作為示范性建設學校，按照“育人為本、服務產(chǎn)業(yè)、需求導向、標準引領、共建共享”的基本原則，依托國家中職示范校建設的人才優(yōu)勢、技術優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和經(jīng)驗優(yōu)勢，開發(fā)職業(yè)教育優(yōu)質數(shù)字化信息資源，大幅度提升了教育教學改革創(chuàng)新的能力。
加強數(shù)字化改造 構建信息化環(huán)境
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2020年）》中指出，信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。學校信息化建設既有政策推動又是現(xiàn)實需要。北京市電氣工程學校的信息化建設，以促進學習方式和教育模式的轉變，以實現(xiàn)“校企合作、學崗對接”人才培養(yǎng)模式為目標，借助信息化手段，推動校企合作的協(xié)同發(fā)展和共建資源，利用信息化技術，促進教學設計和教學改革，通過開放網(wǎng)絡課程，擴大社會培訓在線教學資源，引導學生主動學習，支持終身學習。通過信息化建設，網(wǎng)絡技術可以幫助學校延伸職業(yè)教育空間，打破時間和空間上對學習環(huán)境的束縛，學生無論在校內、校外，無論畢業(yè)前、畢業(yè)后，都可以享有持續(xù)學習的機會。
數(shù)字化校園建設是以信息技術為基礎，通過對校園基礎設施、教學資源和教育活動的數(shù)字化改造進而構建信息化環(huán)境。在實施過程中，學校著重關注基礎數(shù)據(jù)建立、信息標準制定、關鍵技術應用和系統(tǒng)集成等方面。通過“一網(wǎng)三平臺”（即一張數(shù)字化校園網(wǎng)、專業(yè)教學資源管理平臺、數(shù)字化職業(yè)平臺、社會培訓教學資源管理平臺），整體構建覆蓋學生在校學習、頂崗實習和繼續(xù)教育三個教育教學階段的立體數(shù)字化網(wǎng)絡。在推廣應用上，學校依托數(shù)字化校園具有信息收集、處理、整合、傳輸和應用的多種功能，積極開展信息化教學設計，通過課程引領的方式，讓師生逐漸適應信息技術與教育教學的深度融合。
學校大力培養(yǎng)教師信息化教學能力，利用假期委托中國職業(yè)技術教育學會和北京市教育學會，聘請一批全國知名專家學者進行專題輔導講座，并將骨干教師送往北京郵電大學等高校進行交流學習，幫助教師突破信息化教學中的技術難點，使教師在信息技術應用能力、信息化教學設計能力和教學實踐實施能力等方面的業(yè)務水平得到明顯提升。
目前學校已經(jīng)實現(xiàn)了師生基于教室、實訓室、實習基地教學的網(wǎng)絡化；實現(xiàn)了主要管理流程、教育教學、公共服務和校園文化生活的數(shù)字化；能夠對社會提供網(wǎng)絡化的教學與培訓，特別是第三年學生校外頂崗實習階段的教學支持，構建了師生聯(lián)系、校企聯(lián)系、家校聯(lián)系的互動網(wǎng)絡。通過信息技術與教學深度融合，推動了教學模式的改革。通過網(wǎng)絡技術的介入，逐步完善了頂崗實習遠程跟蹤管理，實現(xiàn)了學生終身學習的愿望。
在校學習階段。依托專業(yè)教學資源管理平臺，為師生提供行業(yè)標準、職業(yè)標準、技術標準、業(yè)務流程、操作規(guī)范、行業(yè)發(fā)展趨勢等資源。課上支持師生基于網(wǎng)絡課程的答疑解惑、討論互動、教學效果測評等環(huán)節(jié)，探索中職教育信息化課程的開發(fā)模式。任課教師積極利用IPAD、電子白板展示教學內容，開展混合式教學；課后使用網(wǎng)絡平臺進行學習和討論交流，布置作業(yè)練習，課后輔導答疑和學習討論等。
頂崗實習階段。依托數(shù)字化職業(yè)平臺，將企業(yè)、學校、家庭、社會和學生融為一體，創(chuàng)新學生成長發(fā)展的職業(yè)化評價內容。通過學生以網(wǎng)絡實習日志的形式開展實習反思、教師網(wǎng)上指導、遠程跟蹤管理等，探索校內校外協(xié)同指導實踐的新模式。在網(wǎng)絡平臺中建立教學資源庫，為學生提供實習崗位工作中需要的拓展知識與技能，使學生能夠在實踐中，邊工作邊學習，實習指導教師通過網(wǎng)絡答疑解惑。
繼續(xù)教育階段。依托社會培訓教學資源管理平臺，面向畢業(yè)生，由學生自主或學校有組織地開展基于網(wǎng)絡教學資源的繼續(xù)教育，實現(xiàn)學生終身學習的愿望。通過網(wǎng)絡平臺，以社會培訓教學管理及教學資源共享系統(tǒng)建設為基礎，實現(xiàn)最大程度的資源共享與信息管理；以社會生源在線教學與教學資源開發(fā)系統(tǒng)建設為重點，形成開放、高效的教學模式；以共享資源和發(fā)布平臺系統(tǒng)建設為手段，指導培訓人員就業(yè)，實現(xiàn)用工單位與員工之間雙向選擇，為用人單位和培訓人員提供及時有效的就業(yè)信息，實現(xiàn)用人單位與培訓人員就業(yè)的“雙贏”效應。
校企深度合作 建設專業(yè)平臺
學校通過校企合作、系統(tǒng)設計、先進技術支撐、開放式管理、網(wǎng)絡運行、持續(xù)更新的方式，緊扣專業(yè)課堂教學對行業(yè)企業(yè)資源的需求，充分運用現(xiàn)代媒體與網(wǎng)絡技術，以企業(yè)發(fā)展急需的工科技術型服務人才需求為重點，建設集行業(yè)資源、專業(yè)資源、課程資源、頂崗實習資源為一體的綜合性專業(yè)教學資源管理平臺，有效變革課堂教學形態(tài)，顯著豐富課堂教學手段，提升教學質量，體現(xiàn)了學校工科專業(yè)課堂的教學特點。
眼界決定思路，思路決定出路。學校準確把握資源平臺建設核心，對項目進行頂層設計，聘請王福海、柳燕君和陳昊為顧問，全程引領資源庫的建設與開發(fā)，確定了“總體設計、專家引路、教師參研、企業(yè)參與”的建設思路和“模塊化呈現(xiàn)、精細化教學、多樣化適應”的開發(fā)理念。專家?guī)ьI項目組成員結合北京市中等職業(yè)教育工作過程導向課程改革教學資源庫建設方案中的相關要求，深入研究教學積件與我校工科專業(yè)資源管理平臺的結合點，確定了以典型工作任務為載體，開發(fā)基于典型工作任務的教學積件包，每個積件包內部既有獨立性的教學資源，又與其他積件包密不可分。每門專業(yè)核心課程都是由這樣的若干小型積件包組合而成，積件包的靈活性不僅體現(xiàn)在積件包之間的排列組合，也可以拓展到積件包之間的選擇替換。
完成專業(yè)教學資源管理平臺建設任務的關鍵是校企深度合作。為此，學校制定建設方案，明確了校企雙方職責，并成立由資源建設專家、行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)骨干教師和軟件開發(fā)公司技術人員等組成的平臺開發(fā)團隊，明確團隊負責人，實施責任制；負責人細化團隊成員工作職責與分工。
一是專家引領，設計資源平臺開發(fā)路徑。以前瞻的國際視角和先進的項目教學理念設計學校工科專業(yè)教學資源管理平臺建設路徑，以“學習單元”作為資源平臺建設的突破口。
二是行業(yè)企業(yè)專家把脈，確保資源平臺內容與行業(yè)接軌。外交部門樓宇管理處處長張謙、北京醫(yī)用低溫設備總廠總工程師于信等10余名行業(yè)企業(yè)專家加盟團隊準確把握行業(yè)標準。
三是骨干教師與技術人員會聚，系統(tǒng)開發(fā)課程資源。會聚學校重點建設專業(yè)25名專業(yè)骨干教師和軟件開發(fā)公司36名技術人員參與開發(fā)，充分實現(xiàn)專業(yè)教學資源管理平臺適應學校工科專業(yè)教學，提升工科專業(yè)教學信息化水平。
校企合作下構建的專業(yè)資源管理平臺既為教師提供優(yōu)質的教學資源，又為學生提供良好的學習資源。教師針對不同的教學對象、教學目標，利用資源平臺中豐富的行業(yè)企業(yè)素材進行課程開發(fā)。資源平臺還可以為教師備課和教學實施提供豐富、優(yōu)質的教學資源，避免了大量的重復性勞動，提高了工作效率和教學效果。此外，資源平臺還為學生提供了豐富的學習資料，拓展學生學習的時間和空間，培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作學習、探究學習的能力，有利于行動導向教學的實施，并且滿足了學生個性化學習、職業(yè)資格認證在線學習和終身學習的需要。同時學生通過資源平臺還可以了解所學專業(yè)對應的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)以及崗位職業(yè)標準、人才培養(yǎng)目標和能力要求等。
實行競賽砥礪 提升教師能力
為加快培養(yǎng)青年教師的步伐，進一步加強青年教師業(yè)務技能鍛煉。促進信息時代教師知識體系和能力構成的發(fā)展變化，學校借助信息化教學設計大賽，磨礪青年教師，帶動專業(yè)教師團隊發(fā)展，在教育教學實踐中對學�！耙痪W(wǎng)三平臺”進行應用和推廣。
2013年7月，學校選派馮佳、趙靖、張慧榮、張穎、董靜、劉宏、劉爽、張琳、賈俊旺、王娟10人參加北京市中等職業(yè)學校信息化教學比賽。學校為每個老師組建了教研團隊，并聘請市區(qū)專家進行指導，通過以賽代練的形式，加大對青年教師的培養(yǎng)力度。通過參加比賽，老師們對信息化手段的內涵有了更深的認識，基本技能得以大幅提高。
2013年10月，趙靖老師參加“2013年‘人教杯’全國中職《職業(yè)道德與法律》教師教學技能比賽”時，學校組成了以趙靖老師，以教科研主任董靜老師為引領，以王霖、張慧榮為主要成員的教研團隊。此外，學校還聘請市、區(qū)教研員進行指導。經(jīng)過緊張的備賽、激勵的角逐，趙靖老師獲得了一等獎的好成績。備賽過程就是對整個團隊的培訓過程，培訓教師們的教學基本功、運用信息化教學手段的能力等，教師們受益匪淺。
2013年10月，以馮佳老師為代表的比賽團隊在北京市初賽獲得第一名之后，赴南京參加2013年全國職業(yè)院校信息化教學大賽。學校組成了以市骨干教師權福苗、區(qū)學科帶頭人董靜、區(qū)骨干教師李軍玲的教研團隊，并組成了專家團隊。經(jīng)過激烈角逐，馮佳老師擊敗眾多強手，脫穎而出獲中職組信息化實訓教學比賽一等獎第一名。通過備戰(zhàn)此次大賽，不僅該團隊教師的教學水平有顯著提高，教學能力進一步加強，還帶動了其他教師以他們?yōu)榘駱�、為標桿，更新教學知識儲備，提高教學技能和信息化水平，輻射作用和導向作用明顯。
信息化教學設計大賽促交流、促學習。學校開展信息化教學設計大賽，引領學校教師信息化應用能力和開發(fā)制作能力的發(fā)展趨勢，對教學特別是工科類實訓教學起到了不可替代的作用。目前，學校越來越多的教師對大賽予以關注，大賽為學校教師提供了交流和學習的舞臺，讓各個教師都能展示自身的信息化應用能力，也為大家提供了一個交流教學方法和教學手段的經(jīng)驗平臺。因此，大賽促進了學校信息化教學改革的進展，引領了信息化教學手段的普及，調動了學校青年教師自主學習的積極性，讓一批優(yōu)秀人才脫穎而出。
實行競賽砥礪，對教師信息化教學能力的提升起到促進作用。
一是信息化教學遷移能力。教師在信息化教學情景中的教學經(jīng)驗，創(chuàng)造性地應用于其他新的信息化教學情景中。
二是信息化教學交往能力。在課堂信息化教學情景中，實現(xiàn)師生之間的多元化教學交往。
三是信息化教學融合能力。教師將信息技術與行動導向教學法相互融合后，駕馭信息化情景中的基本的教學原理、方法與策略。
四是信息化教學評價能力。包括學生信息化學習的評價能力和教師信息化教學的評價能力。
五是信息化協(xié)作教學能力。教師與同事、專家合作，構建基于信息技術和傳播技術的集體教學，不僅支持了學生的有效學習和創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時也促進了教師自身的專業(yè)發(fā)展。 （劉淑珍 馮佳 張慧榮）
