鄉(xiāng)下人家課文內(nèi)容
鄉(xiāng)下人家,雖然住著小小的房屋,但總愛在屋前搭一瓜架,或種南瓜,或種絲瓜,讓那些瓜藤攀上棚架,爬上屋檐(yán)。當花兒落了的時候,藤上便結出了青的、紅的瓜,它們一個個掛在房前,襯著那長長的藤,綠綠的葉。青、紅的瓜,碧綠的藤和葉,構成了一道別有風趣的裝飾(shì),比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,可愛多了。
有些人家.還在門前的場地上種兒株花,芍(sháo)藥,風仙,雞冠(guān)花,大理菊,它們依著時令,順序開放,樸素中帶著幾分華麗,顯出一派獨特的農(nóng)家風光。還有些人家,在屋后種幾十枝竹,綠的葉,青的竿,投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后,到那里走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來。
雞,鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的。從他們的房前屋后走過,肯定會瞧見一只母雞,率領一群小鳴,在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞,在場地上大踏步地走來走去。
他們的屋后倘若有一條小河,那么在石橋旁邊,在綠樹陰下,會見到一群鴨子,游戲水中,不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗(dǎo)衣,它們也從不吃驚。
若是在夏天的傍晚出去散步,常常會瞧見鄉(xiāng)下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前,天高地闊地吃起來。天邊的紅霞,向晚的微風,頭上飛過的歸巢的鳥兒,都是他們的好友,它們和鄉(xiāng)下人家一起,繪成了一幅自然、和諧(xié)的田園風景畫。
秋天到了,紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里,它們便唱起歌來:“織,織,織,織呀!織,織,織,織呀!”那歌聲真好聽,賽過催眠曲,讓那些辛苦一天的人們,甜甜蜜蜜地進入夢鄉(xiāng)。
鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨特、迷人的風景。
《鄉(xiāng)下人家》說課稿
各位評委老師:
下午好,今天我說課的內(nèi)容是人教版小學語文四年級下冊的第21課《鄉(xiāng)下人家》。本次的說課我設計了說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五各方面。
一、說教材:
《鄉(xiāng)下人家》編排在第六組,本組主題是"走進田園,熱愛鄉(xiāng)村”,旨在讓學生通過學習,感受充滿詩情畫意的田園美景,體驗自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活,體會作者的表達方法,豐富自己的語言積累!多l(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文,起到初步實現(xiàn)并輻射這一主題的作用.文章語言質(zhì)樸,采用白描和勾畫的寫法,按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫,展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活,也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園,裝點自己生活的美好品質(zhì)。這既是一篇美文,也是一組美畫,讀之,正如作者所言“鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨特、迷人的風景”。
根據(jù)新課標的基本理念和學生的學習特點,我把本課的三維目標確定為以下幾個方面:
認知目標:學習作者抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面,描寫鄉(xiāng)村生活的方法。
能力目標:有感情地朗讀課文,培養(yǎng)想象能力,概括能力。
情感目標:激發(fā)情感,發(fā)揮想象,感受鄉(xiāng)村生活的美好,體會作者對鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛之情。
根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象的特點,這節(jié)課的教學重點:引導學生隨文想象畫面,感受鄉(xiāng)村生活的美好。
教學難點:從平凡的事物,普通的場面體會鄉(xiāng)村生活的美。
二、說教法:
朱熹《孟子集注》中說,事必有法,然后可成,教學方法的選擇要符合學生的年齡特點及認知規(guī)律,因此我選擇了導讀法、圖示法、情景教學法等來組織教學,指導學生充分體會鄉(xiāng)下人家自然、質(zhì)樸的美,從而激發(fā)他們對鄉(xiāng)村生活的熱愛。
三、說學法
終身教育的理念并非要求教育為學生提供更多的知識,而是讓學習者更多的掌握學習的方法和途徑,真正使他們學會學習。因此,在本課的教學中我力求學生掌握以下方法:自讀感悟法、合作探究法、對比法、讀說結合法、讀寫結合法。
四、教學過程:
語文教育界前輩劉國正老師提出語文訓練要講求“實”與“活”。所謂“實”
指教學體現(xiàn)務實態(tài)度,扎實教風,學生在不同階段學有所得,從而使課程目標落到實處。所為“活”,指教學要目中有“人”,要以學定教,順學而導,從而使教學充滿生命的活力。
(一)創(chuàng)設情境,順勢導學。
學習寫景的文章,直觀的視覺感受不僅能激發(fā)學生的學習興趣,也可以加深對文本的感受。上課伊始,我創(chuàng)設了一個鄉(xiāng)下游的情境,用多媒體展示鄉(xiāng)村生活畫面,使學生再次感受到鄉(xiāng)下美景,為后面想象畫面做好了鋪墊。
(二)默讀課文,整體把握。
本課分為兩課時,經(jīng)過第一課時的學習,學生對本文的內(nèi)容有了初步的了解,因此我圍繞“課文向我們描繪了哪些鄉(xiāng)村美景?”這一問題提出閱讀期待,引導學生潛入文本,默讀課文。
(三)品讀課文,感悟美景。
1、讀文想像畫面
“讀一讀,說一說”,感受文中的畫面美。
(1)采取多形式朗讀,如學生自由讀、教師示范讀、個別展示讀、小組比賽讀、配樂朗讀等,讓學生邊讀邊想象畫面,在讀中品味,從讀中感悟。
(2)引導學生把想象的畫面用語言描述出來,做到讀說結合。
2、凝練概括畫面
(1)教師進行學法指導,示范為畫面取名。
(2)生生互動,合作取畫名。
3、動情欣賞畫面
引導學生抓住關鍵詞欣賞畫面
幾場春雨過后,到那里走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來。
出示句子,讓學生讀一讀,體會句中哪個字用的好,為什么?學生通過讀,可以體會到“探”字用的好,因為“探”字讓人感到嫩筍的長勢之迅速,展示出了勃勃的生機。
引導學生運用對比法進行體會
青、紅的瓜,碧綠的藤和葉,構成一道別有風趣的裝飾,比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,可愛多了。
引導學生將鄉(xiāng)下人家房前屋后的瓜藤與高樓門前的石獅子作對比,通過具體事物的想象,一動一靜,鄉(xiāng)下人家瓜藤的可愛與獨特便留在了學生的腦海里。
引導學生用已掌握的“情境體驗法”進行體會
若是在夏天的傍晚出去散步,常常會瞧見鄉(xiāng)下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前,天高地闊地吃起來。天邊的紅霞,向晚的微風,頭上飛過歸巢的鳥兒,都是他們的好友,他們和鄉(xiāng)下人家一起,繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。
通過“讀文想象畫面??凝練概括畫面??動情欣賞畫面”,充分感受到鄉(xiāng)下風景的獨特、迷人。
(四)再讀課文,升華情感:
(五)布置作業(yè),學法遷移:
為了進一步學習作者描寫景物的方法,培養(yǎng)學生的寫作能力,我設計了一個小練筆:
(cai:請試著運用本文中學到的寫景方法,課后寫一段話,介紹鄒城的一處美景,表達自己的喜愛之情。)
五、說板書設計:
板書是教師備課中構思的藝術結晶,是學生感知信息的視覺渠道,可以幫助學生明確知識結構,正確把握知識內(nèi)部的各種聯(lián)系,我設計的板書簡潔明了,能讓學生一目了然地感受到課文的主旨,突出了文章的中心。
《鄉(xiāng)下人家》教后記
1、多媒體創(chuàng)設情境。
上課伊始,我便以一首悠揚輕快的《走在鄉(xiāng)間的小路上》導入新課,接著又利用多媒體展示鄉(xiāng)下風光的美景圖片,不但讓學生對鄉(xiāng)下生活有了初步印象,而且使學生盡快進入了情境,給了學生以很強的視覺沖擊,產(chǎn)生對課文內(nèi)容的學習興趣。此外,在課件中再配以優(yōu)美的音樂,為學生朗讀和入情入境都起到了畫龍點睛的作用。
2、抓重點詞語品讀。
這篇課文可謂是“段段是風景,句句是畫面”。我在教學中引導學生圍繞中心句的“獨特迷人”展開學習,先找出文中“獨特迷人”的畫面,從上課的情況看,學生比較會讀書,關鍵詞語都找到了。學生也找到了擬人、比較等寫作手法,領悟到了文章的表達方法。
3、引導學生多層次地朗讀。
在閱讀教學中,加強朗讀的訓練,讓學生在評、讀、悟中提高了朗讀能力。如:每讀一遍都有不同的任務和要求。(1)初讀。感知課文內(nèi)容,解決字詞,質(zhì)疑問難。(2)細讀。質(zhì)疑后,邊讀邊想邊議,弄清文章段落層次,把握文章結構,梳理文章脈絡。(3)精讀。感情朗讀重點語句,抓住重點,突破難點,澄清疑點。學生通過讀,披文入境,融情于聲,以聲、情感染學生,創(chuàng)設富有感染力的語感氛圍,使學生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴,從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
一節(jié)課下來,學生對鄉(xiāng)下人家向往不已,有的學生說:“那兒沒有喧鬧,沒有污染,只有純凈和寧靜。”有的學生說:“我真想去那兒度假!”還有學生說:“那真是世外桃源!”讀著課文,我和孩子們仿佛已行走在了鄉(xiāng)間的小路上,嗅到了濃郁的泥土芬芳,聽到了熟悉的蛙吵蟲鳴,感受到了瓜棚月下的情趣,仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心,一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂趣。
回顧反思整個教學過程,總體氛圍創(chuàng)設得比較好,在整節(jié)課中能以學生為主體,充分發(fā)揮學生的主動性和積極性,注意對學生語言的積累和運用,努力培養(yǎng)學生的口語表達能力。當然,在課堂上,我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足,如評價語跟不上,隨機應變的能力還欠缺。以讀代講這樣的理念雖然是有了,但是實施中不免會把老缺點(問題過細)暴露無遺。