怎樣為學(xué)生的作文寫評語

思而思學(xué)網(wǎng)

根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論,思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。從這個(gè)意義上說,學(xué)生作文不但是學(xué)生作文能力的體現(xiàn),也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn),所以教師的作文評語不但要在寫作方法上進(jìn)行指導(dǎo),更重要的是在學(xué)生的道德品質(zhì),為人處世等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)。馬斯洛認(rèn)為人的需要有低級和高級之分,其中尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要是人的最高需要。教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度,改變以往作文評語中作為說教者的形象,與學(xué)生進(jìn)行平等的、耐心的心靈交流,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。評價(jià)學(xué)生的文章,最重要的除了要求他們寫得生動(dòng)、形象、具體外,更要使他們喜歡學(xué)習(xí)、喜歡表達(dá)、喜歡寫作,覺得那是一種快樂。針對學(xué)生的心理,教師要用一種清新、親切的語句,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的自覺性、自信心和積極性,使每一位學(xué)生都喜歡寫作,從而提高全體學(xué)生的寫作水平。我認(rèn)為真正文質(zhì)兼美的作文評語應(yīng)該體現(xiàn)人文性和藝術(shù)性,讓老師良好的語言熏陶學(xué)生,這對提高小學(xué)生的寫作水平起著不可估量的作用。

葉圣陶先生說:“批改不易挑剔,要多鼓勵(lì),多指出優(yōu)點(diǎn),此意好。”根據(jù)葉老的指點(diǎn),在作文評語中必須堅(jiān)持運(yùn)用愛的效應(yīng)。那么,如何在作文評語中運(yùn)用愛的效應(yīng)呢?我有以下三點(diǎn)主張:

熱情的贊揚(yáng)

我國文壇巨匠茅盾小學(xué)時(shí)代的兩本作文,作文中留下了老師充滿熱情的贊語:“好筆力,好見地,讀史有眼,立論有識,小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程遠(yuǎn)大未可限量,十二歲小兒能作此語,莫謂祖國無人也。”這些極富鼓舞性的評語,無疑給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵(lì),成了他在文學(xué)道路上奮進(jìn)的動(dòng)力。

一位著名的作家在給他的語文老師的信中這樣寫道:“是您多次在我的作文中寫下激勵(lì)我不斷努力的話,我至今還記得,您說我會(huì)成為作家的話,是您的話讓我做起了作家夢,沒想到現(xiàn)在夢成真了,我要感謝您的鼓勵(lì)。”可見,有時(shí)老師在學(xué)生作文中寫下的一句話可能會(huì)影響他的一生。

無論是優(yōu)生、中等生還是差生,只要寫出了優(yōu)秀的習(xí)作或此次習(xí)作有明顯進(jìn)步,就應(yīng)該正面肯定習(xí)作的可貴之處,趁熱打鐵,以充滿激情和希望的評語鞏固學(xué)生已有的成績,增強(qiáng)他們不懈努力的信心。例如:“可嘉可賀,又一篇佳作問世了!細(xì)致的內(nèi)心活動(dòng)描寫,巧妙的前后照應(yīng),證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章,我仿佛看到了21世紀(jì)的巴金!”這樣的評語既肯定了學(xué)生對作文技巧的靈活運(yùn)用,又使學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的愉悅與滿足,讓他們覺得自己才是作文的主人,從而激發(fā)他們寫作的積極性和主動(dòng)性,并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。

情感的撫慰

先學(xué)做人,后學(xué)作文,文如其人都是對作文做人關(guān)系的很好闡述。我們現(xiàn)在的作文教學(xué),往往只重視對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo),忽視了作文的育人功能。其實(shí),不管是成人的文章還是學(xué)生的作文,都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀,是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。通過情感式的評語,可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操,真正把作文與做人結(jié)合起來。

例如:有位學(xué)生因?yàn)閬碜云h(yuǎn)的農(nóng)村,生活較困難,使她在新的城區(qū)學(xué)校里十分自卑。有一次在寫作文《我》時(shí),她寫到:我是一只不起眼的丑小鴨,與城里的同學(xué)比起來,自己顯得太丟人了,總覺得自己抬不起頭來…… 老師讀后感觸很大,為了使她能很快自強(qiáng)起來,于是寫下了這樣的評語:一只不起眼的丑小鴨,飛進(jìn)了我的叢林,我憐愛她的自卑和嬌弱,我欣賞她的誠實(shí)和坦率,我更珍愛并撫慰她灑滿露珠的羽翼。你信嗎?這樣一只丑小鴨,真的會(huì)成為茂密叢林中的一只驕傲潔白的天鵝。從此,這位同學(xué)的作文水平不斷提高并且佳作紛呈。后來,她以“小作家”的稱號被重點(diǎn)中學(xué)免試錄取。事實(shí)證明,愛的力量是學(xué)生健康發(fā)展的源泉。

又如:一位學(xué)生在《我的媽媽》一文中流露出父母離異帶來的極度傷感,而習(xí)作又文從字順,情感真切。評語可以這樣寫:你感情上的痛苦我很理解,值得欣慰的是,你是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子,是個(gè)懂事的孩子,因?yàn)槟銓懗隽诉@樣一篇令人感動(dòng)的佳作。我為有你這樣的學(xué)生而高興,只要把握住今天,你的未來一定會(huì)是美好而幸福的。

感情的延續(xù)

孩子的情感從內(nèi)心流入作文里,又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中,讓它永遠(yuǎn)的流淌,這就叫感情的延續(xù)。因此教師不能單純側(cè)重對學(xué)生習(xí)作的寫法指導(dǎo)、理論說教,而應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度,就學(xué)生作文中反映出來的思想認(rèn)識、道德情感、語言運(yùn)用等進(jìn)行全方位的互動(dòng)式交流,讓他們覺得他們高興的時(shí)候,老師在鼓掌,他們傷心的時(shí)候,老師在為他們流淚。激發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)欲望,提高學(xué)生的寫作興趣與熱情,從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。

做人講究一個(gè)“情”字,作文也講究一個(gè)“情”字。學(xué)生既富于情感又不成熟,作文評語理應(yīng)影響他們做人的尺度,引導(dǎo)他們遵循正確的做人原則成長。所以作文中老師的評語如能達(dá)到文字相通,情感相通,學(xué)生就不會(huì)討厭作文了,而能把作文當(dāng)成朋友。他們會(huì)情愿走進(jìn)這個(gè)有芳草、有綠葉、有溪水的清涼世界。

例如:有位學(xué)生在《一串紐扣》中寫了這樣一個(gè)故事:清明節(jié)那天,兩個(gè)“小布鞋兒”跪在老師的墳前久久不肯離去,她們一個(gè)燒了一張寫著100分的考試卷,一個(gè)燒了一串塑料紐扣。她們想起了老師硬把她們從爸爸的“板車”上拉回學(xué)校,想起了老師用買藥治病的錢幫她們交了學(xué)費(fèi),但是老師“走”的那天,穿的上衣還缺著兩個(gè)紐扣……

老師看了深受感動(dòng),寫下了這樣的評語:你的故事叫我好感動(dòng)。我真為那黃土下的老師感到高興,她生沒帶來什么,死未帶走什么,但她卻在這個(gè)世界上擁有兩個(gè)善良懂事的學(xué)生。學(xué)生惦記著老師,老師心安;學(xué)生勤學(xué)上進(jìn),老師滿足。我也是個(gè)老師,假如我的學(xué)生在我死后也這樣記著我,讓我知道他們在進(jìn)步,假如上帝愿賜給我五倍的生命,我情愿再當(dāng)上三百年老師。

實(shí)踐證明:在作文評語中,教師一顆愛心寫評語,會(huì)使學(xué)生變得自尊、自信、自強(qiáng),從而激發(fā)學(xué)生巨大的寫作熱情。

愛迪生說過:“最能打動(dòng)人心靈的還是美。”自然美、藝術(shù)美能打動(dòng)學(xué)生的心靈,教師充滿感情,文學(xué)氣息較濃的優(yōu)美語言恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在作文評語中更能打動(dòng)學(xué)生的心靈,催化寫作熱情,深化寫作認(rèn)識,真可謂:語言千古事,得失寸心知。所以,作文評語也應(yīng)講求藝術(shù)性,不妨也可以從以下三點(diǎn)入手:

新的語言

語言貧乏,干癟乏味是作文評語的大忌,教師要根據(jù)學(xué)生具有新鮮好奇的特點(diǎn),準(zhǔn)確地譴詞造句,運(yùn)用新鮮多彩的語言,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想,有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探求活動(dòng)。例如:關(guān)于觀察的重要性,三次五次總是寫“要觀察”、“要仔細(xì)觀察”、“觀察要仔細(xì)”,學(xué)生覺得枯燥乏味,毫無吸引力。如果這次寫“美是到處有的,對于我們的眼睛來說,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”下次寫:“如果一面觀察一面思考,盡可能地讓多種器官參加活動(dòng),多看、多聽、多想、多觸摸,那么觀察所得會(huì)更全面準(zhǔn)確。”

有位學(xué)生寫《小螃蟹的故事》,寫得惟妙惟肖,很富有生活情趣,最后還得出了“小螃蟹橫走可愛,人要橫走就煩人了”的道理。如果教師看完文章,就大筆一揮,寫上什么“觀察仔細(xì),語言生動(dòng),主題思想深刻”等等,顯然沒什么意義,學(xué)生也不愛看。不妨可以這樣評:自然界有許多小精靈,只要你仔細(xì)觀察它,它就會(huì)給你豐富的聯(lián)想和有益的啟迪。有人觀察蜜蜂,贊美它無私的奉獻(xiàn)精神;有人觀察螞蟻,佩服它勤勞的品格;而你觀察小螃蟹,喜歡它的倔強(qiáng)?,這些小精靈可真給了我們不少啟迪,真像你說的一樣,螃蟹橫走可愛,人要橫走就煩人了。這是你發(fā)現(xiàn)的道理,大人也得佩服。

進(jìn)步的期待

由于傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生作文的過高要求,再加上教師評語的生硬刻板,使學(xué)生對作文產(chǎn)生了一種恐懼心理,覺得作文是一件很難的事,很苦的事。其實(shí),學(xué)生寫作文是初學(xué)初練,他們的作文大多是半成品,缺點(diǎn)毛病自然很多,這是很正常的。教師不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生,而應(yīng)該懷著一顆期待的心,相信他們會(huì)進(jìn)步,在評語中插入征詢意見式的語句暗示學(xué)生,老師正期待他用行動(dòng)來回答。

例如:“字是人的臉,這次作文書寫有明顯進(jìn)步,你的臉上也光彩多了。不過,你一向討厭的錯(cuò)別字老跟著你,給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開一劑良方:不會(huì)寫的字問字典,寫完作文后,請教老師或同學(xué),你愿意試一試嗎?”這顯然比簡單的一句“錯(cuò)別字太多”或“請注意錯(cuò)別字”效果要好多了。

對于上進(jìn)心不強(qiáng),作文應(yīng)付的學(xué)生,可以用刺激性的語言下評語,對學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心形成較強(qiáng)的震撼作用。例如:“張明曾經(jīng)和你處在同一起跑線上,可現(xiàn)在,人家連續(xù)三次作文得優(yōu),而你12個(gè)錯(cuò)別字,15個(gè)病句,夠悲慘了!你呀,你呀!不是沒本事,而是沒志氣!”責(zé)備中暗含著期待,無疑能激發(fā)起學(xué)生的上進(jìn)心。

心靈的回應(yīng)

詩人何其芳曾說:“生活是多么的廣闊,生活是海洋。”作文的源泉來自于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,所以,在學(xué)生的作文里也難免要出現(xiàn)一些錯(cuò)誤、怪異、扭曲的東西,對學(xué)生寫在作文里的不好的東西,教師也不能置若罔聞,視而不見。該批評的還得批評,對謬誤還要批判。但是訓(xùn)罵、責(zé)打是一種批評,入情入理地去說服,指出不足也是一種批評。前者挫傷了學(xué)生寫作文的積極性,因此,他們會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒或變得膽小起來,以后再也不會(huì)寫大家不高興看,但又是心里話的東西,從而導(dǎo)致他們離作文越來越遠(yuǎn),那顆幼小的心也會(huì)離老師越來越遠(yuǎn)。

比如有一位學(xué)生在《車廂里的橄欖球隊(duì)》一文中傾訴了自己上學(xué)擠車的痛苦,他說:“我都11歲了,身高才1米30,我認(rèn)為肯定是坐車時(shí)被擠的。”文章最后又寫到:“唉!叔叔阿姨,你們不擠行嗎?你們的小寶貝不是也要長大嗎?你們就忍心讓他們永遠(yuǎn)充當(dāng)‘死球’嗎?市長伯伯們,你們能‘呼風(fēng)喚雨’,怎么不來可憐我們這些小學(xué)生?你們不是說我們是祖國的花朵嗎,花朵怎么能這樣被踐踏?”

老師是這樣評的:我替那些大人對你說聲“對不起”。不知道這真誠的歉意是不是能慰平你那被扭曲了的心靈。我能想象你在等車時(shí)的焦急;被車撇下時(shí)的痛苦;擠在車內(nèi)的窘迫。我也能理解你由此產(chǎn)生的怨恨。但我也要坦率地告訴你,老師也是這樣擠大的,老師還要告訴你,正如你以后會(huì)成長為一個(gè)瀟灑的小伙子一樣,我們這個(gè)社會(huì)一定會(huì)美好起來的,因?yàn)樘栂掠嘘幱埃歉嗟氖顷柟狻?/p>

“對不起”表現(xiàn)了大人們的謙和;“老師也是這樣擠大的”實(shí)實(shí)在在的共鳴;“太陽底下有陰影,但更多的是陽光”落后是客觀的存在,而曙光就在前頭。

幾句肺腑之言,既是撫慰又是教育,像一股清新的風(fēng)吹進(jìn)了孩子的心田,比起生硬的說教,不知要好上幾倍。

教師要尊重學(xué)生的勞動(dòng);尊重學(xué)生的人格;尊重學(xué)生的個(gè)性差異。著眼于做人的引導(dǎo),立足于寫作心態(tài)的矯正和師生情感的交流,采用曉之以理,動(dòng)之以情的語調(diào),使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的生動(dòng)評語中提高寫作能力,發(fā)展人格修養(yǎng),使他們逐步懂得作文既是生命的需要,同時(shí)也是享受生活,抒寫生活的方式。

總之,教師給學(xué)生寫的作文評語,不應(yīng)該是簡單的,生硬的說教,而應(yīng)該是娓娓的交談。因?yàn),老師幾句贊美的話,真摯的話,?huì)溝通兩代人的心音,給學(xué)生帶來莫大的欣慰和歡樂.

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