職業(yè)教育與學生的職業(yè)生涯息息相關，所以對職校學生要進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助他們提高職業(yè)選擇的能力，這是職業(yè)教育的基本要求。職業(yè)生涯教育對于學生的未來發(fā)展和提高國家競爭力有著舉足輕重的作用，從職業(yè)生涯教育的角度研究學生成才的問題，不僅僅關系到學生個人，也關系到落實國家人才戰(zhàn)略問題以及解決社會多種需求問題與國家發(fā)展問題，意義十分重大。
與國外相比，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚。在有些國家，職業(yè)規(guī)劃教育從兒童3歲起就開始了，主要是通過游戲方式與圖片認識方式，讓兒童對職業(yè)有一個最初的感知。到了初高中階段，則有一系列的興趣愛好測試，學校指導學生根據(jù)自己的特長、興趣、愛好以及自身素質選擇學校與專業(yè)，并幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃。雖然我國大多數(shù)父母都會在子女很小的時候為其“規(guī)劃”未來發(fā)展的方向，并且利用周末和假期讓子女上各種輔導班，但許多家長并沒有考慮到子女的特長、興趣與愛好，只是社會上什么熱門就讓子女學什么，這樣的“規(guī)劃”不是真正的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃應該是由學生自己做出的，職業(yè)生涯規(guī)劃中起決定作用的是學生的愛好與特長，只有了解了自身的愛好與特長，職業(yè)生涯規(guī)劃才能真正開始。生涯規(guī)劃教育在我國高校中也是近幾年才起步，由于生涯規(guī)劃教育不力，許多學生對職業(yè)前景感到渺茫。有一項心理測試調研報告顯示：研究生最大的困惑居然是職業(yè)發(fā)展。由此可見，在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時，必須加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
職業(yè)學校學生從普通中學進入職校，是人生的一大轉折，學生大多在基礎教育階段屬于弱勢群體。又由于社會上存在歧視職業(yè)教育的觀念，認為職業(yè)教育是“二流教育”，因此導致職校學生自暴自棄，心灰意懶，覺得前途無望。還有部分職校生是“雙差生”，不但學習成績較差，而且日常行為缺乏規(guī)范，他們中大部分人對進入職校無可奈何，無所適從，不知如何走好自己的職校之路。如何使這些“雙差生”樹立信心，感到學有所成、學有所用，并且對自己的職業(yè)生涯有清晰的認識，這是值得教育工作者探討的問題。職業(yè)教育應該著重于挖掘學生的特點和個體差異，進行個性化教育，并著眼于學生的未來，積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
多元智能理論對學生職業(yè)生涯的啟示
加德納認為每個人都具備八項智能，即言語—語言智能，邏輯—數(shù)學智能，視覺—空間智能，音樂—節(jié)奏智能，身體—運動智能，人際交往智能，自我內省智能，自然觀察智能。這八種智能是同等重要的，具體到個人則有所不同，每個人都擁有八種智能，由于對這些智能的運用不同，有的人在所有方面都具有很高的水平，而有些人由于發(fā)展障礙，只在某一兩個方面表現(xiàn)出獨特的能力，例如“白癡學者”：他們愚魯、智商低下，但又專長獨具，稟賦過人，其智力發(fā)展呈現(xiàn)出截然相悖的兩極現(xiàn)象。大多數(shù)人則某些方面的智能較發(fā)達，某些方面一般，其余方面則欠發(fā)達。
近幾年來，多元智能理論在國內流行甚廣，被有些專家推崇備至，甚至被有的專家稱之為“素質教育的理論基礎”，還被有的課程改革專家當作指導我國新課程改革的“新理論”。有不少中小學在新課程改革實驗和實踐過程中，也把“多元智能理論”當作理論基礎與指導思想�，F(xiàn)有的多元智能研究成果主要集中在學校對學生的個性化教學和課程改革方面，對學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導方面的成果還不多。其實，多元智能理論對于職校生的職業(yè)生涯規(guī)劃，對于引導學生走向社會、適應環(huán)境同樣具有指導意義。
中國殘疾人藝術團演員舟舟，二十多歲了，但智力僅相當于幾歲兒童的水平。他不認識鈔票的面額，他的旅行箱里永遠裝著寫滿2+3=5的作業(yè)本、拼圖等。他的父母發(fā)現(xiàn)了他在音樂方面的智能后，給他創(chuàng)造機會，悉心培養(yǎng)。1999年1月，舟舟在北京保利劇院首次登臺指揮中國歌劇舞劇院交響樂團，并一舉成功；2000年9月，舟舟隨中國殘疾人藝術團赴美巡演，指揮美國國家交響樂團等著名樂團，獲得極大的成功。他的音樂智能得到了發(fā)揮，給自己和觀眾帶來了快樂，也給上千萬中國智殘人家庭帶來了希望。
舟舟的故事給我們的基本啟示之一就是怎樣認識我們的學生。按照傳統(tǒng)的評價標準，舟舟是個學習的“失敗者”，而他在音樂上的成功卻是我們許多學習上的“成功者”無法企及的。還有研究發(fā)現(xiàn)，一些白癡學者在某一領域內能夠表現(xiàn)出驚人的能力，但在其他方面卻表現(xiàn)平平；許多患自閉癥的兒童在數(shù)學、音樂、繪畫等方面具有優(yōu)異的表現(xiàn)，但他們常常在語言溝通與人際交往方面具有明顯的缺陷。由于每個學生都擁有多元智能，都是具有多種智能組合的個體，并顯示出智能組合的差異性，所以在對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，應該實施個性化教學，充分挖掘學生的潛在能力，對智能特征不同的學生進行分類指導，幫助每個學生精心設計職業(yè)生涯，度身定制就業(yè)方案。由于受傳統(tǒng)智力測驗的影響，許多學校大多以語言能力、數(shù)理邏輯能力，實施“一元化教育”，學生學習相同的課程，教師以相同的方式傳授知識，對學習的評價也大多采用統(tǒng)一的、比較經濟客觀的標準化考試，所有的學生都接受單一的智力評價排序。我國的中考和高考主要還是以文化課統(tǒng)考成績作為錄取依據(jù)，因而學校中的成功者往往是在語言智力和數(shù)理邏輯上占優(yōu)勢的學生，而在其他方面具有特點的學生往往被忽視，成為學校中的“失敗者”，這對他們來說是不公平的。因為八種智能是平等的，各種智能組合中有強勢智能，智能組合雖有差異，但無優(yōu)劣之分，每個人都有潛能，都有優(yōu)勢領域，有自己的學習風格和方法。多元智能理論啟發(fā)我們：學校里沒有“差生”，但存在“有差別的學生”，對學生的評價應該用多元的評價標準。應該相信每個學生都能得到發(fā)展，關鍵在于教育方法是否得當，可以通過職業(yè)生涯設計，使學生了解自己，認識自我，激發(fā)學習的潛能。
