在最近幾年，高校畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成為突出的社會(huì)問(wèn)題,各方都在積極探索解決的途徑和方法。為進(jìn)一步提高大學(xué)生就業(yè)能力,迫切需要完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系,大力加強(qiáng)和創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)工作。
高校就業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新和發(fā)展
大學(xué)生就業(yè)分配制度改革后,大學(xué)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)了向市場(chǎng)化的轉(zhuǎn)變。大學(xué)生就業(yè)難,說(shuō)明某些環(huán)節(jié)存在問(wèn)題。究其原因,大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作不到位是其中之一。目前高校就業(yè)指導(dǎo)工作主要存在三個(gè)問(wèn)題:一是缺乏系統(tǒng)性。多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)仍陷于事務(wù)中,對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)局限在就業(yè)政策的宣講上,與學(xué)生的需求反差明顯。二是缺乏針對(duì)性。學(xué)校不了解社會(huì)對(duì)人才的真正需求,就業(yè)指導(dǎo)脫離實(shí)際。三是缺乏時(shí)效性。大部分學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)只是在畢業(yè)以前進(jìn)行,滿足于解決就業(yè)率問(wèn)題,從社會(huì)需求、職業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行指導(dǎo)重視不夠。越來(lái)越多的高校認(rèn)識(shí)到除了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和通識(shí)教育外,必須對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化培訓(xùn),培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)要求的高素質(zhì)應(yīng)用性人才和勞動(dòng)者。同時(shí),要大力開(kāi)展職業(yè)生涯教育,提高學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí),提升自身的職業(yè)素質(zhì),增強(qiáng)就業(yè)能力。為此,除了要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)力量、完善就業(yè)信息服務(wù)外,還必須為學(xué)生提供更符合實(shí)際需要的就業(yè)指導(dǎo)。
大學(xué)生職業(yè)生涯教育是指為使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)工作崗位的要求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行的有關(guān)職業(yè)的基本知識(shí)、基本技能和職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃和管理、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)以及就業(yè)技能等方面的指導(dǎo)和服務(wù),對(duì)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)環(huán)境認(rèn)識(shí)、職業(yè)見(jiàn)習(xí)、職業(yè)探索等方面活動(dòng)的引導(dǎo)和組織。
作用和效果初步顯現(xiàn)
近年來(lái),高校職業(yè)生涯教育工作一些具有先見(jiàn)之明和高度責(zé)任感的高校率先推出,并得到快速推廣,為就業(yè)指導(dǎo)工作創(chuàng)新做出了貢獻(xiàn)。
職業(yè)生涯教育在高校的推廣,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是職業(yè)規(guī)劃測(cè)
職業(yè)生涯教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，對(duì)于提高人力資源開(kāi)發(fā)質(zhì)量、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)具有舉足輕重的作用。為了更好地推動(dòng)職業(yè)生涯教育的理論與實(shí)踐研究，教育部教育發(fā)展研究中心“職業(yè)生涯教育項(xiàng)目組”于2006年3月23日組織召開(kāi)了“職業(yè)生涯教育”理論與實(shí)踐研究座談會(huì)。與會(huì)代表圍繞我國(guó)高等教育、職業(yè)教育及基礎(chǔ)教育實(shí)施職業(yè)生涯教育的最新進(jìn)展;國(guó)內(nèi)企業(yè)、社會(huì)及相關(guān)領(lǐng)域有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢、測(cè)評(píng)及培訓(xùn)工作的進(jìn)展?fàn)顩r;部分國(guó)家職業(yè)生涯教育的模式與經(jīng)驗(yàn)等主題進(jìn)行了深入的交流和研討，教育部有關(guān)司局負(fù)責(zé)人、高等院校有關(guān)專家、勞動(dòng)部門(mén)和企業(yè)界相關(guān)人士、部分新聞媒體代表共30余人參加了會(huì)議。
職業(yè)生涯教育對(duì)建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)至關(guān)重要
職業(yè)生涯教育對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力有著舉足輕重的作用，對(duì)此，與會(huì)者普遍表示認(rèn)同。教育部教育發(fā)展研究中心專家咨詢委員會(huì)副主任蔡克勇教授認(rèn)為，職業(yè)生涯教育研究很重要，它是在以人為本科學(xué)觀的指導(dǎo)下，從職業(yè)生涯教育的角度研究學(xué)生成才的問(wèn)題，這不僅僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人，也關(guān)系到落實(shí)人才戰(zhàn)略問(wèn)題、社會(huì)多種需求問(wèn)題和國(guó)家發(fā)展問(wèn)題，意義十分重大。
勞動(dòng)部就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心陳宇主任認(rèn)為，職業(yè)生涯教育特別重要，應(yīng)貫穿到整個(gè)教育活動(dòng)中。我國(guó)2003年以后每年有大量應(yīng)屆畢業(yè)生不能就業(yè)，說(shuō)明學(xué)�；顒�(dòng)中需要專業(yè)化的職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)。教育部學(xué)生司王輝處長(zhǎng)介紹，現(xiàn)在政府解決大學(xué)生就業(yè)的著力點(diǎn)主要在宏觀政策設(shè)計(jì)，下一步政府會(huì)對(duì)職業(yè)生涯教育這樣微觀的東西關(guān)注得更多。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心曹志祥副主任認(rèn)為，大學(xué)生能不能找到合適的工作，應(yīng)該將工作做在前面，如果初、高中課程中涉及職業(yè)生涯教育的內(nèi)容，我們各部門(mén)的壓力可能不會(huì)像現(xiàn)在這樣大，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)定位在意識(shí)、能力和發(fā)展前景等方面。
教育部教育發(fā)展研究中心葉之紅研究員介紹了《中國(guó)國(guó)民素質(zhì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展研究》報(bào)告的一組數(shù)字，從青年就業(yè)率、就業(yè)狀況改善趨勢(shì)、勞動(dòng)者勞動(dòng)努力程度、勞動(dòng)態(tài)度及職業(yè)價(jià)值觀與提高國(guó)民素質(zhì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)系，分析了實(shí)施職業(yè)生涯教育關(guān)系到建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的重要意義。葉之紅指出，各級(jí)各類學(xué)校的畢業(yè)生終將邁入勞動(dòng)世界，他們的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、工作適應(yīng)能力、崗位轉(zhuǎn)換能力和創(chuàng)業(yè)能力，必然成為其生存發(fā)展的立身之本、幸福之源。面對(duì)建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略要求，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向教育的改革方向。大力實(shí)施職業(yè)生涯教育，應(yīng)當(dāng)成為各級(jí)各類學(xué)校的一項(xiàng)重要教育教學(xué)任務(wù)。
我國(guó)職業(yè)生涯教育的發(fā)展情況與經(jīng)驗(yàn)
針對(duì)我國(guó)不同教育階段職業(yè)生涯教育的實(shí)施狀況，國(guó)內(nèi)企業(yè)、社會(huì)及相關(guān)領(lǐng)域有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢、測(cè)評(píng)及培訓(xùn)工作的實(shí)踐探索，國(guó)外職業(yè)生涯教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示等問(wèn)題，與會(huì)專家主要有以下觀點(diǎn)。
1.職業(yè)生涯教育在我國(guó)仍然處于剛剛起步的階段，在不同教育階段的實(shí)施狀況也有著很大差異，但發(fā)展前景比較樂(lè)觀。
北京大學(xué)光華管理學(xué)院職業(yè)發(fā)展中心孫儀主任認(rèn)為，現(xiàn)在大學(xué)生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀是起步晚、發(fā)展快、任務(wù)重。無(wú)論從機(jī)構(gòu)設(shè)置、職能的發(fā)展、職業(yè)化和專業(yè)化隊(duì)伍的建設(shè)，還是工作場(chǎng)地與經(jīng)費(fèi)，乃至職業(yè)指導(dǎo)理論的研究等任何一個(gè)角度看，目前的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作都處于起步階段，雖有需求拉動(dòng)，但與實(shí)際需求相比，還有很大差距。
教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所余祖光副所長(zhǎng)介紹了職業(yè)教育領(lǐng)域的職業(yè)指導(dǎo)實(shí)施情況。他指出，在職教領(lǐng)域，職業(yè)指導(dǎo)一直很受重視，國(guó)家“七五”、“八五”、“九五”、“十五”期間都有重點(diǎn)課題研究有關(guān)問(wèn)題，1996年頒布的“職業(yè)教育法”也有明確要求。當(dāng)前的問(wèn)題是，社會(huì)勞動(dòng)政策、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移情況、勞動(dòng)組織形態(tài)、勞動(dòng)者就業(yè)形式都在快速變化，原有的職業(yè)指導(dǎo)教育必須適應(yīng)新的形勢(shì)要求加以提升。因此，韋伯的“人職匹配理論”怎么發(fā)展、多元智能理論如何應(yīng)用、學(xué)會(huì)做事的理念如何實(shí)踐、職業(yè)心理輔導(dǎo)如何引進(jìn)等，都需要我們重新思考和研究。學(xué)校實(shí)施職業(yè)生涯教育，要以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為基礎(chǔ)、適應(yīng)為標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展為目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)選擇、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值理念與能力。
