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教學(xué)論文：幼兒教師如何用語言影響孩子
人類之所以被稱為高級(jí)動(dòng)物，是因?yàn)槿祟惖谋磉_(dá)想法、傳遞情感都是通過動(dòng)物所不具有的語言來進(jìn)行的。3～6歲是幼兒語言發(fā)展的敏感期，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境�！�
幼兒語言教育的過程不是一個(gè)單向過程，不僅僅是老師單方面的向幼兒傳遞有關(guān)語言的知識(shí)，也是一個(gè)互動(dòng)的過程，例如讓幼兒在游戲中進(jìn)行合作，分工交流、討論等，都促進(jìn)幼兒的語言能力的發(fā)展。
作為一名擁有十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，我想來說一說我的一些方法。
一、 教師巧用問候語穩(wěn)定幼兒情緒
在剛?cè)雸@的時(shí)候，基本上寶寶都會(huì)產(chǎn)生“分離焦慮”，情緒波動(dòng)比較大，常常一大早進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，死死的抓著爸爸媽媽或者爺爺奶奶的衣服，哭的撕心裂肺，有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)傷人的事件，這時(shí)，我就會(huì)跑過去抱住那些孩子，利用語言的魅力，比如告訴他們?cè)谟變簣@里，老師就是你們的媽媽，有意識(shí)的加強(qiáng)自己語言表達(dá)能力，逐漸影響幼兒的情緒，循序漸進(jìn)的使幼兒能夠順利進(jìn)入幼兒園，起到了很好的效果。
還有每逢節(jié)日，我都組織幼兒說出自己的祝福，并將它錄下：教師節(jié)??對(duì)老師說;重陽節(jié)??對(duì)爺爺、奶奶、外公、外婆說;圣誕節(jié)??對(duì)小伙伴說;三八節(jié)??對(duì)媽媽說;父親節(jié)??對(duì)爸爸說……語言角是對(duì)家長開放的，我利用家長接送幼兒以及班會(huì)、周末等時(shí)間，讓家長們聽聽孩子的祝福。當(dāng)孩子的祝福得到家長、同伴及教師的肯定時(shí)，他們的積極性得到了大大的提高。
二、利用教師語言激發(fā)幼兒興趣
興趣是幼兒最大的老師。為了培養(yǎng)幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒體智德美全面發(fā)展，我從語言的角度出發(fā)，例如：在一次小班觀摩活動(dòng)中，我看到一名教師，在組織教學(xué)活動(dòng)《神奇的球球》時(shí)，她將幼兒熟悉的物品全部放到一個(gè)黑色的盒子里，在盒子上面有一個(gè)小洞。然后，教師將手伸人洞中，摸到一個(gè)物體以后，故作驚訝地說：“哎呀，我摸到了一樣奇怪的東西，它圓溜溜的、小小的，很光滑，摸上去涼涼的。你們猜猜，這是什么?”開頭就用猜謎語的形式激發(fā)了幼兒的興趣，大大提高了幼兒的積極性。再如：老師在講完《小熊圖書館》的故事之后，問幼兒：“如果小熊繼續(xù)往前走，遇見了長頸鹿先生，長勁鹿也想看書，請(qǐng)你幫忙，你有什么好辦法呢?”讓幼兒仿佛置身于故事中，通過教師巧妙的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力和語言表達(dá)能力。等到幼兒講述結(jié)束的時(shí)候，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以自評(píng)也可以他評(píng)，當(dāng)面對(duì)平時(shí)不怎么講話，比較內(nèi)向的寶寶時(shí)，教師再配有針對(duì)性的評(píng)價(jià)如“你今天表現(xiàn)真好，聲音真響亮，觀察的真仔細(xì)!”可能就會(huì)改變這名幼兒的性格，促進(jìn)了其社會(huì)性的發(fā)展。
如今幼兒園教師大多都是女性，因此，我們還可以利用女性特有的魅力讓寶寶喜歡你，比如時(shí)�？梢匀ケб槐殞殻屗麄兏惺艿接變簣@的溫暖、親切，如果在獲得語言支持的同時(shí)還得到了教師的微笑、點(diǎn)頭、注視以及撫摸、拍頭等親密的身體接觸，幼兒更會(huì)感到極大的溫暖、關(guān)愛和信任。
三、創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，使幼兒有話敢說
要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松無壓力的語言環(huán)境，他們才敢說、想說以及表達(dá)自己的想法。因此，輕松無壓力的環(huán)境是調(diào)動(dòng)幼兒說的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的必要條件，它很好的體現(xiàn)了平等、公平的關(guān)系，比如在中班的時(shí)候我們進(jìn)來了一個(gè)插班生，在幾天相處中，我發(fā)現(xiàn)凌宇洋是一個(gè)性格內(nèi)向、不合群、不愛說話的小朋友，平時(shí)就坐在自己的位置上，也不與別的叫小朋友交流，玩玩具的時(shí)候也是自己獨(dú)自在玩，得知這個(gè)情況以后，我立即采取了一系列措施，在活動(dòng)中我會(huì)與朋友的身份和凌宇洋相處，操作活動(dòng)時(shí)，我會(huì)尊重他的選擇，并為他創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)和自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有一次，他用小雪花拼出了一條小金魚，來告訴我，這是他家魚缸里的小金魚，我表揚(yáng)了他的想法太好了，并鼓勵(lì)他再想一想小魚和誰生活在一起，并且能夠把自己的作品介紹給其他的小朋友，教師在其中只要做一個(gè)支持者、幫助者的角色，而不是一個(gè)主導(dǎo)者的角色，讓幼兒自己主動(dòng)的去與其他的同伴交流看，在發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，如果幼兒無法解決時(shí)，教師以一個(gè)協(xié)調(diào)者的身份加入，而不是上級(jí)對(duì)下級(jí)的態(tài)度，讓幼兒表達(dá)自己的想法和感受如：我班每天下午都會(huì)舉行特色活動(dòng)“圍裙劇場(chǎng)”，就是給每一位小朋友表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，每位小朋友都有機(jī)會(huì)上臺(tái)講述自己準(zhǔn)備的圍裙故事，以前凌宇洋從不上臺(tái)也不管別人講不講，大班的九月底我突然看到凌宇洋舉手了，上臺(tái)講的故事是《小貓釣魚》，盡管故事中間漏掉了好多句，但是當(dāng)時(shí)全班小朋友仍然響起了熱烈的掌聲，因?yàn)槠匠Ｎ乙舶档乩镆舱?qǐng)?jiān)S多小朋友幫忙主動(dòng)和凌宇洋交往、游戲，看到他這一進(jìn)步，他們能不高興嗎?只要凌宇洋敢大膽地表達(dá)，這是孩子走向正確表達(dá)的前提，能保持樂說的態(tài)度，會(huì)使幼兒在敢說、愛說中獲得主動(dòng)的發(fā)展，從而成為敢于表達(dá)、樂于表達(dá)、善于表達(dá)的人。
語言來自于生活，經(jīng)驗(yàn)豐富的生活，語言自然也會(huì)豐富起來。幼兒才會(huì)有話可說，有話要說，家長也沒有放松對(duì)孩子的培養(yǎng)，利用雙休日邀請(qǐng)同事帶孩子來家里和凌宇洋一起去公園放風(fēng)箏，兩位小朋友的風(fēng)箏快到一起時(shí)，凌宇洋很緊張地大喊：“你的快走開呀，我們兩的風(fēng)箏要打架了。”在回家的路上，兩人一直在跟我們說發(fā)風(fēng)箏的時(shí)候要注意的事項(xiàng)，可見語言能力得到了很好的發(fā)展。我們?yōu)楹⒆犹峁┫嗷ソ煌c自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，使他感受的愿望形成語言表達(dá)出來，通過這一年多種種機(jī)會(huì)培養(yǎng)，現(xiàn)在的凌宇洋已經(jīng)是一個(gè)喜歡說話、愿意說話的孩子了。
最近，我看到凌宇洋小朋友那活潑歡快的表情，和小朋友高興地交談，在老師組織活動(dòng)時(shí)勇敢地舉手回答問題，真難想象中班時(shí)來我班凌宇洋的樣子。從凌宇洋小朋友身上的進(jìn)步，我意識(shí)到了在教學(xué)過程中我們要因材施教，注重個(gè)別差異。3到6歲是幼兒語言發(fā)展的敏感期，這個(gè)時(shí)期的幼兒基本上都是通過平時(shí)與同伴、與老師、與家長的溝通的自然語言中獲得語言的發(fā)展的。所以，我們教師出除了在教學(xué)活動(dòng)中鍛煉幼兒的語言，也要讓小朋友在生活中不斷的潛移默化的有意識(shí)、有目的的發(fā)展幼兒的語言能力。
語言也分為很多種，例如敘述性語言、問候性語言、描述性語言，所以要讓幼兒在語言上也全面發(fā)展，從而體驗(yàn)到說的樂趣，使語言的學(xué)習(xí)貼近幼兒的生活，滿足幼兒當(dāng)時(shí)的需要，并為幼兒語言的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件。
人們的生活離不開語言，而語言正是在生活中得以發(fā)展。語言角作為幼兒語言發(fā)展的一個(gè)活動(dòng)區(qū)域，在教師的精心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)下，有效地促進(jìn)了幼兒語言能力的發(fā)展。
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