六年級(jí)科學(xué)教學(xué)論文
摘要:科學(xué)課程在小學(xué)課程體系中占有重要位置。但由于諸多原因還未引起足夠的重視。在教學(xué)中采取“探究式”教學(xué)激發(fā)學(xué)生科學(xué)的火花,“電化”引燃學(xué)生學(xué)生科學(xué)興趣的火焰,“評(píng)價(jià)”助推學(xué)生科學(xué)興趣的強(qiáng)力針,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣,有效提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:探究;電化;評(píng)價(jià);科學(xué);興趣
科學(xué)這門(mén)課程,在還在炫耀高考狀元的今日教育下,不被許多人重視,包括學(xué)生自己。那么,作為科學(xué)課教師,如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣而不辱使命呢?我是一名小學(xué)科學(xué)任課教師,也是一名科技輔導(dǎo)教師,我以我這幾年的切身體會(huì),談?wù)務(wù)J識(shí)。
一“、探究”??激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣的火花
小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的初始階段,對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一件極為興奮的事情,他們對(duì)科學(xué)知識(shí)有極強(qiáng)的好奇感,愿意學(xué)習(xí)和探究。因此,作為教師,就要利用這種“熱情”,不讓其熄滅。首先,要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣。要讓學(xué)生打破沙鍋問(wèn)到底,敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn),敢于說(shuō)別人不敢說(shuō)的,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次,要讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí),主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐,體會(huì)探究新知的樂(lè)趣。針對(duì)很多科學(xué)知識(shí)都是通過(guò)實(shí)踐得來(lái),如:分一分、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、測(cè)一測(cè)等,教師就要讓學(xué)生自己仔細(xì)地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問(wèn)題,從而解決問(wèn)題,感受科學(xué)的真諦,迸發(fā)喜愛(ài)科學(xué)的火花。如,我在教學(xué)《改變浮和沉》時(shí),為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象,特意引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流,鼓勵(lì)每人都要敢于發(fā)表自己的意見(jiàn),并注意傾聽(tīng)他人的看法,敢于失敗,敢于競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽提出了20 多種不同方案,然后經(jīng)過(guò)充分討論選出最佳方案,再付諸實(shí)踐。讓每一小組的學(xué)生人人都在探究,人人都有收獲樂(lè)趣,以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。
二“、電化”??引燃學(xué)生科學(xué)興趣的火焰
小學(xué)科學(xué)是一門(mén)科學(xué)啟蒙性學(xué)科。它側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí),因而教材側(cè)重提供大量的科學(xué)信息,圖文并茂,有許多實(shí)物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字,從而將科學(xué)知識(shí)生動(dòng)直觀地展示出來(lái)。此外,一堂40 分鐘的科學(xué),是由多個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)組成的。如果在教學(xué)中充分地利用好幻燈、投影、錄像、等各種多媒體教學(xué)手段,使抽象的概念具體化,枯燥的知識(shí)趣味化,這樣不僅能優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,拓寬教師教和學(xué)生學(xué)的思路,而且能大大地引起學(xué)生的興趣。如,我在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)小課件,開(kāi)始是小朋友燒開(kāi)水的生活情景動(dòng)畫(huà)錄像,當(dāng)放到“盛滿水”和“燒時(shí)茶壺溢水”等幾個(gè)情節(jié)時(shí),在“茶壺溢水”畫(huà)面的小朋友頭腦上出現(xiàn)一個(gè)個(gè)的“?”這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。通過(guò)研討、實(shí)驗(yàn),使學(xué)生得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”.再出示一段課件,“大街上的水泥路面隔一段要開(kāi)一道裂縫填進(jìn)瀝青”“高架電線不拉緊”……出示問(wèn)題,為什么要這樣?讓學(xué)生討論、交流,闡述自己的想法。最后出示課件:不開(kāi)裂縫路面與開(kāi)裂路面的熱脹冷縮后出現(xiàn)的情況和線路緊與不緊熱脹冷縮出現(xiàn)的后果對(duì)比,動(dòng)畫(huà)演示,進(jìn)一步明確之所以這么做的原因所在,從而啟發(fā)學(xué)生的思維,使他們恍然大悟,茅塞頓開(kāi),點(diǎn)燃了他們興趣的火焰。
三“、評(píng)價(jià)”??助推學(xué)生科學(xué)興趣的強(qiáng)力針
俗話說(shuō),孩子都是被夸大的。積極的評(píng)價(jià),可以激發(fā)學(xué)生的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生的好奇與探索精神,使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)始終保持愉悅的情感體驗(yàn)。在課堂中善用評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ),能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,如:“伊伊同學(xué)坐得真端正!注意力真集中!”“沒(méi)關(guān)系,失敗也是成功,至少你知道了這樣做不行!”“你真行!好樣的!”“你知道的真多!
知識(shí)真豐富!我們大家要向你學(xué)習(xí)!”“你的回答真是與眾不同啊,很有創(chuàng)意,老師特欣賞你這點(diǎn)!”“你真像位小科學(xué)家,有這么多重大發(fā)現(xiàn)!”“你敢于質(zhì)疑,很棒,牛頓就是因?yàn)橘|(zhì)疑才發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律”……讓學(xué)生覺(jué)得自己很行,覺(jué)得自己離科學(xué)家不遠(yuǎn)了,對(duì)科學(xué)越有興趣了。因此,作為科學(xué)教師,特別是小學(xué)科學(xué)教師,對(duì)于學(xué)生的回答,無(wú)論恰當(dāng)與否,教師都應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià)。一個(gè)充滿贊揚(yáng)的眼神、一個(gè)表?yè)P(yáng)的手勢(shì)、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)都能讓學(xué)生心潮澎湃,讓學(xué)生在心中涌動(dòng)一種精神力量。這種心潮澎湃,這種精神力量,也許就能讓他走上科學(xué)的道路。