在重慶東北與四川開江縣毗鄰的山區(qū),有一所山村學(xué)!_縣書香中心小學(xué)。這所學(xué)校很小,卻綠意盎然,里面的花草樹木、盆景,都是師生自己帶到學(xué)校、自己栽種培植的。全校只有15名老師,卻人人發(fā)表過教研論文。學(xué)校的課改經(jīng)驗在重慶市被作為典型推廣,該校“農(nóng)村教育資源的開發(fā)與運(yùn)用”研究課題還榮獲教育部基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果二等獎!拔覀儧]有城里學(xué)校那樣的條件,開發(fā)不出高大上的課程,我們就立足農(nóng)村,深挖農(nóng)耕文化,開設(shè)相關(guān)的綜合實踐活動課程。”該校校長李作華說。
中國的農(nóng)耕文化有幾千年歷史,這是一片沃土。只要深挖,何愁結(jié)不出碩果?
古農(nóng)具成為獨(dú)特的教育資源
這是平整水田的耙子,這是舂米的工具,這是鏟除梯度田埂雜草的樸刀,這是在陡坡上播種雜糧的窩鏟,這是織布機(jī)……在書香小學(xué)的“古共農(nóng)具陳列室”,李校長向記者如數(shù)家珍。兩間教室改成的陳列室擺放著學(xué)校師生從附近農(nóng)戶家收集來的各種農(nóng)業(yè)和手工匠使用工具180余件,其中包括諸如“擂子”“樸刀”“墻板”等瀕臨絕跡的物件。
這些久經(jīng)歲月洗禮、被磨得光溜溜的農(nóng)具,不僅僅是參觀的展品,更是獨(dú)特的教育資源。學(xué)校編寫了《走進(jìn)古農(nóng)具》校本教材,每個年級的學(xué)生每周上一節(jié)“走進(jìn)古農(nóng)具”課,課程內(nèi)容隨年級循序漸進(jìn),包括:參觀實物,了解古農(nóng)具的歷史、功能和使用方法,體驗使用古農(nóng)具,設(shè)計新型農(nóng)具模型,修復(fù)和改造古農(nóng)具,等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅體會到祖輩先賢的勤勞和智慧,而且感受到勞動的快樂,提高了動手能力和研究性學(xué)習(xí)的水平。
種植實踐基地成為室外大課堂
“小草園”“小蘭園”“小菜園”……書香小學(xué)每個班的名字也充分體現(xiàn)出鄉(xiāng)土氣息。每個學(xué)生在班級里都要種植一種植物,學(xué)校將教學(xué)樓背后一塊亂石崗開挖、填土,變成校園農(nóng)作物種植基地。各班學(xué)生分為若干種植小組,他們在翻地播種、除草施肥、收獲成果等實踐活動中,拍照留影、觀察記錄、改進(jìn)方案。一些學(xué)生還請家長實地指導(dǎo)或通過微信、QQ向在外打工的父母匯報并請他們指導(dǎo)。
為了搶救瀕臨滅絕的野菜物種,學(xué)校動員學(xué)區(qū)內(nèi)有閑置土地的村校,開辟了“野菜種植生態(tài)園”;為了增進(jìn)父母與孩子的交流,彌補(bǔ)學(xué)校只組織植物種植實踐活動的缺陷,學(xué)校動員每個家長與孩子一起飼養(yǎng)一只(條)動物;學(xué)校所在的開縣南雅鎮(zhèn)是有名的柚子種植基地,當(dāng)?shù)夭簧俎r(nóng)民探索出了制茶、養(yǎng)魚、捕蝦、立體種養(yǎng)殖等致富門路,學(xué)校整合資源,對附近的專業(yè)戶授牌,作為學(xué)校的實踐基地,讓學(xué)生到基地參觀、研討生產(chǎn)過程,探究背后的科學(xué)依據(jù),學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科技和與農(nóng)業(yè)相關(guān)的現(xiàn)代科技知識。
每周一節(jié)的種植活動課程,成為孩子們喜愛的快樂時光。收獲勞動成果后,學(xué)校動員孩子們優(yōu)選植物種子,制作植物標(biāo)本并附上研究資料,存放到學(xué)校的“農(nóng)耕成果陳列室”。李校長告訴記者,每個班學(xué)生存放在這里的種子平均達(dá)50多種。
農(nóng)耕文化與學(xué)科課程有機(jī)融合
農(nóng)村孩子由于客觀條件的限制,接觸了解外界新生事物少,寫作文無話可說是令很多語文老師頭疼的問題,但書香小學(xué)的李宏龍老師告訴記者,農(nóng)耕文化綜合實踐活動課程給孩子們提供了很多寫作文的素材,老師在語文教學(xué)時有意識地與農(nóng)耕文化實踐活動課程融合,教學(xué)效果明顯提升。比如,每位學(xué)生在教室里種一種植物,老師要求他們仔細(xì)觀察,以日記形式寫下植物生長變化過程和自己的感受、體驗,編寫古農(nóng)具使用說明書,采摘野菜、制作野菜食物,養(yǎng)殖小動物,這些活動,都是訓(xùn)練學(xué)生寫作的好機(jī)會。
對于數(shù)學(xué)課來說,農(nóng)耕文化里本來就蘊(yùn)含著諸多數(shù)學(xué)知識,比如,如何測量、計算不同形狀地塊的面積,如何估算畝產(chǎn),如何統(tǒng)計植物的月生長高度,等等。很多農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)課有名無實,但書香小學(xué)的美術(shù)課卻開展得有聲有色,老師帶著學(xué)生到種植園內(nèi)觀察、現(xiàn)場寫生,指導(dǎo)孩子們用作物的種子、葉子制作貼畫。老師們還有意識地把農(nóng)耕文化綜合實踐課中養(yǎng)成的小組合作習(xí)慣引入到各科的教學(xué)中來,提高了小組合作探究學(xué)習(xí)的效率。
“現(xiàn)在很多農(nóng)村學(xué)校,在課程建設(shè)時盲目仿效城市學(xué)校,開設(shè)一些自身資源和軟硬件條件達(dá)不到的課程,結(jié)果是徒有其名。與其如此,不如立足本地,因地制宜挖掘農(nóng)村豐富的課程資源!苯逃空n程中心重慶開縣課改實驗區(qū)指導(dǎo)專家陳廷海說,“引導(dǎo)農(nóng)村孩子了解農(nóng)村的歷史與文化、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動,這是地方課程和校本課程建設(shè)應(yīng)該加強(qiáng)的地方。農(nóng)村學(xué)校不應(yīng)妄自菲薄! (記者 汪瑞林)