中小學(xué)教師職稱制度改革切勿避實(shí)就虛(圖)(一)

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 記者24日從人力資源和社會(huì)保障部了解到:人社部將制定實(shí)施深化中小學(xué)教師職稱制度改革的政策措施,研究加強(qiáng)基層專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)的具體措施。(10月25日《人民日?qǐng)?bào)》)

從上世紀(jì)八十年代末開始的中小學(xué)教師職稱制度在施行初期,確實(shí)為提高教師整體素質(zhì),調(diào)動(dòng)教師工作積極性,加強(qiáng)教師管理等起到了積極的作用。然而,隨著社會(huì)的進(jìn)步,原來的職稱制度已經(jīng)越來越難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,要求職稱改革的呼聲一浪高過一浪,職稱改革已經(jīng)勢(shì)在必行。

然而,職稱制度改革到底怎么改?怎樣才能通過改革除弊創(chuàng)新,讓職稱制度重新煥發(fā)活力,為教育發(fā)展注入新的能量?其實(shí),關(guān)于職稱改革的試點(diǎn)早已開始,2000年,山東部分地區(qū)在小學(xué)增設(shè)“中學(xué)高級(jí)技師”(副高級(jí));2009年,山東濰坊、吉林松原、陜西寶雞三個(gè)地區(qū)將原有的獨(dú)立的中小學(xué)教師職務(wù)系統(tǒng)一,設(shè)立5個(gè)教師職稱等級(jí);2011年,開始擴(kuò)大教師職稱試點(diǎn)范圍;2013年,人社部部長(zhǎng)表示,將從開始全面實(shí)施中小學(xué)教師職稱制度改革。而我們?cè)倏疵看蚊襟w披露的關(guān)于職稱改革的熱點(diǎn),幾乎都是把“中小學(xué)教師也可評(píng)‘教授作為最大的喙頭展示給公眾,其他的方面則都是泛泛而談,毫無實(shí)質(zhì)意義。

今年,中小學(xué)教師職稱制度改革似乎已經(jīng)進(jìn)入了實(shí)際操作階段,但從各媒體公布的信息來看,總給人一種不踏實(shí)的感覺。職稱改革到底能否脫離閉門造車的窠臼,真正做到符合民情,順應(yīng)民意,讓廣大一線教師笑開顏?大家都在拭目以待。

舊有的職稱制度發(fā)展到今天,沉疴已愈積愈深,具體體現(xiàn)在幾個(gè)方面:一是指標(biāo)分配不公。如城鄉(xiāng)差別大,行政領(lǐng)導(dǎo)和教師競(jìng)爭(zhēng)不平等,甚至還有暗箱操作—根據(jù)關(guān)系任意指定、買賣指標(biāo)的現(xiàn)象發(fā)生。二是導(dǎo)致教師之間惡性競(jìng)爭(zhēng)。為爭(zhēng)指標(biāo)“八仙過海,各顯神通”,不惜撕破臉皮,爭(zhēng)個(gè)你死我活,從而嚴(yán)重影響了教師之間的團(tuán)結(jié)、和諧,激化了矛盾,給學(xué)校的教育教學(xué)工作造成了負(fù)面影響。三是評(píng)聘過程的腐敗叢生。教師為評(píng)職稱弄虛作假,榮譽(yù)證書、論文發(fā)表、教研教改成果等都成了造假者的天堂,而在評(píng)審過程中不唯能、不唯績(jī),靠找關(guān)系、送禮金的現(xiàn)象也屢見不鮮,從而使評(píng)職稱成了有關(guān)部門、個(gè)人借機(jī)斂財(cái)?shù)慕輳。如此等等,其?shí)都是職稱改革應(yīng)當(dāng)首先要關(guān)注的問題。

再說媒體關(guān)注頻率極高的“中小學(xué)教師怎么評(píng)‘教授的問題。如改革制度稱對(duì)參評(píng)者要求“傾斜一線教師”、“傾斜鄉(xiāng)村教師”,但是怎么傾斜?是把指標(biāo)從原來的1%提高到2%,還是城鄉(xiāng)教師、教師領(lǐng)導(dǎo)一律平等?新的評(píng)價(jià)

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