普通高中課程方案主要變化
■ 進一步明確了普通高中教育的定位
針對長期以來存在的片面追求升學率的傾向，強調(diào)普通高中教育是在義務教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，不只是為升大學做準備，還要為學生適應社會生活和職業(yè)發(fā)展做準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
普通高中培養(yǎng)目標是進一步提升學生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。
■ 進一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)
一是保留原有學習科目，在英語、日語、俄語基礎(chǔ)上，增加德語、法語和西班牙語。
二是將課程類別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。在保證共同基礎(chǔ)的前提下，為不同發(fā)展方向的學生提供有選擇的課程。
三是進一步明確各類課程的功能定位，與高考綜合改革相銜接：必修課程根據(jù)學生全面發(fā)展需要設(shè)置，全修全考；選擇性必修課程根據(jù)學生個性發(fā)展和升學考試需要設(shè)置，選修選考；選修課程由學校根據(jù)實際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開設(shè)，學生自主選擇修習，可以學而不考或?qū)W而備考，為學生就業(yè)和高校自主招生錄取提供參考。
四是合理確定各類課程學分比例，在畢業(yè)總學分不變的情況下，對原必修課程學分進行重構(gòu)，由必修課程學分、選擇性必修課程學分組成，適當增加選修課程學分，既保證基礎(chǔ)性，又兼顧選擇性。
■ 強化了課程有效實施的制度建設(shè)
進一步明確課程實施環(huán)節(jié)的責任主體和要求，從課程規(guī)劃、課程標準、教材、教學管理以及評價、資源建設(shè)等方面，對國家、省、學校分別提出了要求。
增設(shè)“條件保障”部分，從師資隊伍建設(shè)、教學設(shè)施和經(jīng)費保障等方面提出具體要求。
增設(shè)“管理與監(jiān)督”部分，強化各級教育行政部門和學校課程實施的責任。
學科課程標準主要變化
■ 凝練了學科核心素養(yǎng)
中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針關(guān)于人的全面發(fā)展要求的具體化、細化。
為建立核心素養(yǎng)與課程、教學的內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮各學科課程、教學在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質(zhì)教育等方面的獨特育人價值，各學科基于學科本質(zhì)凝練了學科核心素養(yǎng)，明確了學生學習相應學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，并圍繞學科核心素養(yǎng)的落實，精選、重組教學內(nèi)容，設(shè)計教學活動，提出考試評價的建議，目的是切實引導各學科教學在傳授學科知識過程中，更加關(guān)注學科思想、思維方式等，克服重教書輕育人的傾向。
如歷史學科核心素養(yǎng)為“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”，突出強調(diào)通過學習，促進學生形成正確的歷史價值觀，形成學習和探究歷史應具有的人文追求，樹立對國家的高度認同感、歸屬感、責任感、使命感和追求國家富強、人民幸福的情感。
■ 優(yōu)化了教學內(nèi)容
一是根據(jù)學生年齡特征與生活經(jīng)驗，從學科特點出發(fā)，以學科核心素養(yǎng)為綱，重新梳理和安排了必修、選擇性必修和選修的課程內(nèi)容，既保證學生達到共同基礎(chǔ)的要求，又實現(xiàn)有個性的發(fā)展。
二是重視以學科大概念，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，并以活動主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化。例如：生物學必修課程提出4個大概念，其中之一是“細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位”，圍繞這個大概念的學習，又提出了4個教學活動，通過活動促進學生對概念的理解和掌握。
三是重視課程內(nèi)容的與時俱進，將黨的十八大、十九大提出的重要思想、重要觀點、重大判斷、重大舉措等，結(jié)合各學科的性質(zhì)和特點，與課程內(nèi)容有機融合。努力呈現(xiàn)政治、經(jīng)濟、文化、科技、社會、生態(tài)等發(fā)展的新成就、新成果。例如：歷史課程設(shè)置“改革開放新時期與進入*”專題；地理、生物、化學等課程要求學生樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念，樹立人與自然和諧共生的觀念；物理課程引導學生關(guān)注宇宙學研究新進展，開展引力波討論活動等；信息技術(shù)、通用技術(shù)、數(shù)學等課程要求學生學習了解物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)處理等相關(guān)內(nèi)容。
■ 補充了學業(yè)質(zhì)量要求
各學科增加了“學業(yè)質(zhì)量”部分，明確了學生完成本學科學習內(nèi)容后，學科核心素養(yǎng)應達到的等級水平，提出了學業(yè)質(zhì)量標準。
學業(yè)質(zhì)量是對學生多方面發(fā)展狀況的綜合衡量，明確了新的質(zhì)量觀，改變過去單純看知識、技能的掌握程度。
學業(yè)質(zhì)量標準把學業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，幫助教師更好地把握教學要求，因材施教，更加關(guān)注育人目標的有效落實。
同時，學業(yè)質(zhì)量要求的提出也為階段性評價、學業(yè)水平考試和升學考試命題提供重要依據(jù)，促進教、學、考有機銜接、形成育人合力。
■ 增強了指導性
每一個學科課程標準的主題內(nèi)容均有“內(nèi)容要求”“教學提示”“學業(yè)要求”等部分組成，并依據(jù)學業(yè)質(zhì)量要求細化了評價目標，大部分學科還增加了教學和評價案例，強化了對教材編寫、教學實施、考試評價的具體指導，幫助教師準確理解和把握課程標準的要義，增強了指導性和可操作性。
此次修訂是深化普通高中課程改革的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系育人質(zhì)量的提升。普通高中課程方案和課程標準必須在教育教學實踐中接受檢驗，不斷完善�？梢灶A期，廣大教育工作者，將在過去十余年高中課程改革的基礎(chǔ)上，在豐富而生動的教育教學實踐中，不斷提高課程實施水平，推動普通高中課程改革不斷深化，共創(chuàng)中國普通高中教育的新輝煌，為實現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國做出新貢獻。
