2015年高考山東卷理綜生物試題以能力測試為主導，著重考查考生對所學生物學基礎知識、基本技能、基本方法的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力，密切聯(lián)系社會生活和生產(chǎn)實際，注重對考生生物科學素養(yǎng)的考查，充分體現(xiàn)了新課程理念。
1．注重知識覆蓋，兼顧模塊之間均衡
試題突出對生物學主干知識的考查，尤其注重考查《考試說明》中Ⅱ類要求的知識，考查形式靈活，設問巧妙，指向明確，多數(shù)考點給出精心創(chuàng)設的情境，讓考生利用已掌握的知識解決具體的問題，而非簡單的考查知識記憶。全卷試題的材料簡練、要素清晰、表述準確，解答要求指向精準無誤，問題與選項（或答案）間的內(nèi)在邏輯關聯(lián)度高。選擇題的正確選項指向明確，錯誤選項和無關選項的迷惑性和干擾性適度。題目注重結(jié)合材料，不是直接考查單一知識點，而是有一定的思維含量；設問對思維的品質(zhì)和質(zhì)量具有較高的要求，注重考查思維過程和方法。
試題所考查的知識點覆蓋了《考試說明》要求中必考內(nèi)容的16個主題和選修的6個主題，考查到了三個必修模塊中的38個知識內(nèi)容、選修一模塊中的4個知識內(nèi)容、選修三中的三個知識內(nèi)容。考查的知識內(nèi)容在三個必修模塊中分布均衡，選修模塊占比合理。
2．情境新穎獨到，注重原創(chuàng)兼顧綜合
試題在設計上注重原創(chuàng)性，大多數(shù)試題以簡單而新穎的題材設置獨到的情境，在內(nèi)容上兼顧綜合性，每道試題都不只是就教材中的某一部分內(nèi)容連續(xù)設問，而是涉及到眾多的知識點，注重對學生綜合素質(zhì)的考查。注重基礎知識、基本技能和綜合能力的考查方式，有利于糾正學生學習過程中通過“題海戰(zhàn)術”以及做大量繁、難、偏、怪題來應對考試的錯誤學習方式，也有利于減輕學生學業(yè)負擔，促進素質(zhì)教育。
3．重視基本技能，突出知識遷移能力
除基礎知識外，試題還注重對基本能力和基本方法的考查，尤其在考查考生的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力上有獨到之處。
對綜合運用能力的考查貫穿整個試題，突出體現(xiàn)了對相應知識要點的理解及對知識間內(nèi)在聯(lián)系的把握能力的考查。通過試題中有秩序地編排、有層次地設問將主干知識、讀圖析圖、實驗探究、結(jié)果分析等融為一體，要求考生必須掌握必要的基礎知識，有一定的理解能力、獲取分析信息能力、實驗探究能力和綜合運用能力，所需的思維容量較大，真正體現(xiàn)了對考生能力的考查。
試題重視在新情境中考查考生的知識遷移能力是今年的一大亮點，通過設置新情境，考查考生對概念的理解和規(guī)律的靈活運用。對于考生來說，這些題目既熟悉又陌生，有效考查了考生的知識遷移能力。
4．多種圖示方式，考查信息獲取能力
試題圖示的呈現(xiàn)方式多樣化，涉及系譜圖（第5題）、曲線圖（第6、26、27題）、柱形圖（第26題）、表格（第28題）、示意圖（第28題）、流程圖（第35、36題）等多種呈現(xiàn)方式。系譜圖和遺傳圖解以簡潔的圖形方式提供各代間的遺傳信息；曲線圖和柱形圖考查考生把握知識內(nèi)在的邏輯關系的能力；示意圖有利于考查學生對生物學事實的辨識能力；流程圖將繁雜的操作過程直觀簡要地呈現(xiàn)出來，減少了冗長的文字描述。尤其是第6題突破了以往常規(guī)的基因頻率與基因型頻率關系的表示方式，以不同的玉米群體后代中基因型頻率與H基因頻率的關系呈現(xiàn)；第27題的曲線圖與常見的種群數(shù)量與時間的關系圖不同，表示的是生物當年和一年后的種群數(shù)量關系，其呈現(xiàn)方式新穎，考查了考生思維轉(zhuǎn)換的能力。用圖示的方法提供給學生一定的信息，要求學生通過讀圖獲取信息。試題所呈現(xiàn)給學生的信息有一些是書本上沒有、通過死記硬背無法獲得的，但通過讀圖、析圖就能得出正確答案。試題中圖示的多種呈現(xiàn)方式，可以從不同角度考查學生收集、處理信息的能力和辨識生物學事實的能力。
5．緊密聯(lián)系實際，關注生物學科前沿
試題注重從實際生產(chǎn)、生活中選取材料創(chuàng)設問題情境，考查考生解決實際問題的能力，具有鮮明的生活氣息和學科特點，符合生物學的本質(zhì)要求，彰顯學科內(nèi)在價值。例如：第1題涉及到蘋果開花后的果實脫落、馬鈴薯的儲存、香蕉的催熟、番茄的Ji素處理等生產(chǎn)生活中的問題，考生需要準確掌握和理解脫落酸、赤霉素、乙烯利、生長素類似物的生理作用及在生產(chǎn)實踐中的應用，經(jīng)綜合思考分析后才能正確作答。第27題（3）以濕地生態(tài)系統(tǒng)為背景材料，以生態(tài)系統(tǒng)被破壞后的修復為情境，引導學生關注生態(tài)環(huán)境及生物多樣性的保護等實際問題。第35題以乳糖酶的制備及固定化為情境，考查考生對生物技術的掌握情況，同時引導學生關注與生物科學技術有關的社會生活生產(chǎn)問題。第36題以治療性克隆為情境，考查了考生對現(xiàn)代生物科技基礎知識的掌握以及綜合運用所學知識與技術分析問題和解決問題的能力。題目涉及當前人們普遍關心的熱點問題，有助于引導學生關注生活、科學、技術和社會發(fā)展中有重大影響的生物學問題及新進展；有利于Ji發(fā)考生學習生命科學的興趣，引導學生形成熱愛生命科學的情感態(tài)度和價值觀。
6．考查學科素養(yǎng)，關注學科思想價值
試題關注學科思想價值的滲透，注重對生物科學素養(yǎng)的考查。第3、26（3）、28（4）、35題涉及到《考試說明》要求的生物實驗，考查考生實驗觀察、實驗操作、科學思維、問題探究的方法，同時能促進學生尊重事實、堅持真理的科學態(tài)度的形成。其中第28（4）考查生物學研究中提出問題、作出假設→設計實驗、驗證假設→進行實驗、得出結(jié)論的科學研究方法。第27題以濕地生態(tài)系統(tǒng)為情境，第36題以治療性克隆為情境，引導考生對與生物科學有關的社會問題的關注，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感。
