關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)測(cè)試題及答案

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小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)測(cè)試題及答案

一、選擇題

(一)、單項(xiàng)選擇

1、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間(3)的過(guò)程。

①交往互動(dòng)②共同發(fā)展③交往互動(dòng)與共同發(fā)展

2、教師要積極利用各種教學(xué)資源,創(chuàng)造性地使用教材,學(xué)會(huì)(2)。

①教教材②用教材教

3、算法多樣化屬于學(xué)生群體,(2)每名學(xué)生把各種算法都學(xué)會(huì)。

①要求②不要求

4、新課程的核心理念是(3)

①聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)②培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好③一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

5、根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,解決問(wèn)題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容中,不再單獨(dú)出現(xiàn)(3)的教學(xué)。

①概念②計(jì)算③應(yīng)用題

6、“三維目標(biāo)”是指知識(shí)與技能、(2)、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

①數(shù)學(xué)思考②過(guò)程與方法③解決問(wèn)題

7、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中使用了“經(jīng)歷(感受)、體驗(yàn)(體會(huì))、探索”等刻畫(huà)數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的(1)的動(dòng)詞。

①過(guò)程性目標(biāo)②知識(shí)技能目標(biāo)

8、建立成長(zhǎng)記錄是學(xué)生開(kāi)展(3)的一個(gè)重要方式,它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。

①自我評(píng)價(jià)②相互評(píng)價(jià)③多樣評(píng)價(jià)

9、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和(2)的過(guò)程。

①單一②富有個(gè)性③被動(dòng)

10、“用數(shù)學(xué)”的含義是(2)

①用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)②用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題③了解生活數(shù)學(xué)

11、下列現(xiàn)象中,(D)是確定的。

A、后天下雪 B、明天有人走路 C、天天都有人出生 D、地球天天都在轉(zhuǎn)動(dòng)

1 2、《標(biāo)準(zhǔn)》安排了(B)個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

A)三個(gè) B)四個(gè) C)五個(gè) D)不確定

13、教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是(D)

A、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論 B、認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真上課

C、經(jīng)常撰寫(xiě)教育教學(xué)論文 D、以研究者的眼光審閱和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題,對(duì)自身的行為進(jìn)行反思

14、新課程標(biāo)準(zhǔn)通盤(pán)考慮了九年的課程內(nèi)容,將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程分為(B)個(gè)階段。

A)兩個(gè) B)三個(gè) C)四個(gè) D)五個(gè)

15、下列說(shuō)法不正確的是(D)

A)《標(biāo)準(zhǔn)》并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式

B)《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“問(wèn)題情境??建立模型??解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容

C)《標(biāo)準(zhǔn)》努力體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性

D)1999年全國(guó)教育工作會(huì)議后,制訂了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)大綱”,以逐步取代原來(lái)的“課程標(biāo)

(二)、多項(xiàng)選擇

1、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)(ACD),使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。

A、基礎(chǔ)性 B、科學(xué)性 C普及性 D、發(fā)展性

2、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程,除接受學(xué)習(xí)外,(ABC)也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

A、動(dòng)手實(shí)踐 B、自主探索 C、合作交流 D、適度練習(xí)

3、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的(ABC)。

A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、評(píng)價(jià)者

4、符號(hào)感主要表現(xiàn)在(ABCD)。

A、能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律,并用符號(hào)來(lái)表示;

B、理解符號(hào)所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律;

C、會(huì)進(jìn)行符號(hào)間的轉(zhuǎn)換;

D、能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號(hào)所表達(dá)的問(wèn)題。

5、在各個(gè)學(xué)段中,課程標(biāo)準(zhǔn)都安排了(ABCD)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

A、數(shù)與代數(shù) B、空間與圖形 C、統(tǒng)計(jì)與概率 D、實(shí)踐與綜合應(yīng)用

二、是非題

1、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容學(xué)習(xí)的指標(biāo)。指標(biāo)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的全部?jī)?nèi)涵。(X)

2、提倡有教育價(jià)值的數(shù)學(xué),學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。(V)

3、《標(biāo)準(zhǔn)》提倡讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過(guò)程,形成自己對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。(V)

4、新課標(biāo)只提倡關(guān)注知識(shí)獲得的過(guò)程,不提倡關(guān)注獲得知識(shí)結(jié)果。(X)

5、《標(biāo)準(zhǔn)》提倡采取開(kāi)放的原則,為有非凡需要的學(xué)生留出發(fā)展的時(shí)間和空間,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。(V)

6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模擬和練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新。(V)

7、教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的傳遞者和合作者。(X)

8、學(xué)生是知識(shí)的接受者,不需要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。(X)

9、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展,以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況,促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。(V)

10、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、個(gè)性?xún)A向。(V)

11、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提”。(V)

12、課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為,“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”。(V)

13、《課標(biāo)》中,對(duì)于應(yīng)用問(wèn)題,選材強(qiáng)調(diào)虛擬性、趣味性和可探索性。(X)

14、新課程從第二學(xué)段(4??6年級(jí))開(kāi)始使學(xué)生接觸豐富的幾何世界。(X)

15、在內(nèi)容的選擇上,課程標(biāo)準(zhǔn)刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化。(X)

16、課標(biāo)對(duì)教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有:估算、算法多樣化、各類(lèi)知識(shí)的應(yīng)用等。(V)

17、合理應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式解決實(shí)際問(wèn)題,也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的最佳途徑。(V)

18、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上,將“量與計(jì)量”的內(nèi)容并入“統(tǒng)計(jì)與概率”或“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。(V)

19、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上,將“應(yīng)用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運(yùn)算中,結(jié)合“數(shù)的運(yùn)算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。(V)

20、經(jīng)驗(yàn)既是知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ),知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分。(X)

三、填空題

1.新課程的“三維”課程目標(biāo)是指(知識(shí)與技能),(過(guò)程與方法)、(情感態(tài)度與價(jià)值觀)。

2、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、((基礎(chǔ)性) 和發(fā)展性,新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、(態(tài)度)、(價(jià)值觀)和一般能力的發(fā)展。

3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進(jìn)一步(具體化)。

4、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于(內(nèi)容學(xué)習(xí))的指標(biāo)

5、與現(xiàn)行教材中主要采取的“(定義)??定理??(例題)??習(xí)題”的形式不同,《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“(問(wèn)題情境)??(建立模型)??解釋、應(yīng)用與拓展””的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容

6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的(記憶)、模擬和(練習(xí))、轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄗ灾魈剿鳎、(合作交流)與實(shí)踐創(chuàng)新;

7、改變課程內(nèi)容難、(窄)、(舊)的現(xiàn)狀,建設(shè)(淺)、(寬)、(新)的內(nèi)容體系,是數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一。

8、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),可發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn):(基礎(chǔ)性)(層次性)(發(fā)展性)(開(kāi)放性)

9、統(tǒng)計(jì)與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的(數(shù)據(jù))和客觀世界中的(隨機(jī)現(xiàn)象)。

10、在第一學(xué)段空間與圖形部分,學(xué)生將熟悉簡(jiǎn)單的(幾何體)(平面圖形),感受(平移)、(旋轉(zhuǎn))、(對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象),建立初步的(空間觀念)。

11、課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的內(nèi)容主要包括:(統(tǒng)計(jì)與概率)的有關(guān)知識(shí),(空間與圖形)的有關(guān)內(nèi)容(如位置與變換),(負(fù)數(shù))(計(jì)算器)的初步應(yīng)用等。

12、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的(組織者)、(引導(dǎo)者)和合作者。

13、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的(生活經(jīng)驗(yàn))(已有知識(shí)背景)出發(fā),向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和把握基本的(數(shù)學(xué)知識(shí)與技能)、(數(shù)學(xué)思想和方法)。

14、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的(學(xué)習(xí)結(jié)果)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的(變化與發(fā)展),以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況,促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

15、“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括:數(shù)與式、(方程與不等式)、(函數(shù)),它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。

16 、課程標(biāo)準(zhǔn)拋棄了將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“(數(shù)與計(jì)算)、(量與計(jì)量)、(幾何初步知識(shí))、(應(yīng)用題)、(代數(shù)初步知識(shí))、(統(tǒng)計(jì)初步知識(shí))”六個(gè)方面的傳統(tǒng)做法,將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)、調(diào)整、更新、重組以后,構(gòu)建了“(數(shù)與代數(shù))、(空間與圖形)、(統(tǒng)計(jì)與概率)、(實(shí)踐與綜合應(yīng)用)”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

17、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人都能獲得(良好)的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到(不同)的發(fā)展。

18、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的 ( 認(rèn)知發(fā)展水平)和已有的( 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)) 基礎(chǔ)之上。

19、《標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo),并從知識(shí)與技能、(數(shù)學(xué)思考)、(問(wèn)題解決)(情感與態(tài)度)等四個(gè)方面作出了進(jìn)一步的闡述。

20、“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的(外形)(大。( 位置關(guān)系) 及其變換,它是人們更好地熟悉和描述生活空間,并進(jìn)行交流的重要工具。

21、數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)包括(知識(shí)與技能)、(數(shù)學(xué)思考)、(問(wèn)題解決)(情感與態(tài)度)。

22、綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)域(研究性學(xué)習(xí))、(社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐)、信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技術(shù)教育。

23 、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用” 在第一學(xué)段以(實(shí)踐活動(dòng))為主題,在第二學(xué)段以(綜合應(yīng)用)為主題。

24、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比,課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識(shí)體系方面有(有增有刪),在內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求方面有(有升有降),在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有(有分有合),在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有(有隱有顯 )。

25、數(shù)學(xué)是研究(數(shù)量關(guān)系)和(空間形式)的科學(xué)。

26、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)初步對(duì)數(shù)據(jù)的收集、(整理)、( 描述 )和分析過(guò)程有所體驗(yàn)。

27、新課程的最高宗旨和核心理念是(一切為了學(xué)生的發(fā)展)。

28、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是(動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流)。

29、教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的(知識(shí))和(生活經(jīng)驗(yàn)),主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展

30、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生(全面)、(持續(xù))、(和諧)地發(fā)展。

四、簡(jiǎn)答題

1、與現(xiàn)行教材中主要采取的“定義??定理(公式)??例題??習(xí)題”的形式不同,《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以什么樣的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容?

答:“問(wèn)題情境??建立模型??解釋、應(yīng)用與拓展”

2、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程的總體目標(biāo)包括那四部分?

答:知識(shí)與技能,數(shù)學(xué)思考,問(wèn)題解決,情感與態(tài)度。

3、新課標(biāo)設(shè)置了那四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容?

答:“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用”

4、“空間與圖形”主要涉及哪些內(nèi)容?

答:“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的外形、大小、位置關(guān)系及其變換,它是人們更好地熟悉和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具。

5、第二學(xué)段(4?6年級(jí))的空間與圖形部分,將學(xué)習(xí)那些知識(shí)?

答:學(xué)生將了解一些簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形的基本特征,進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形變換和確定物體位置的方法,發(fā)展空間觀念。

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