?“兩會談談減負”系列評論之五
兩會期間，“減負”再次成為社會關(guān)注的熱點話題，誰都希望自己的孩子既能健康快樂地成長，又有幸福美好的未來，這無可厚非。但理解歸理解，道理還是有必要分析清楚的。
“減負”問題是東亞文化圈比較突出的社會和教育問題，日本、韓國等國也曾出現(xiàn)學生學業(yè)負擔過重的社會問題，甚至有過之而無不及。這也是日本在上個世紀八九十年代開啟“寬松教育”改革的重要原因。但除此之外，日本和韓國的教育改革也是時代和社會轉(zhuǎn)型的必然要求，信息技術(shù)的快速發(fā)展和知識爆炸讓他們意識到傳統(tǒng)的僅強調(diào)知識輸入的教育已無法滿足國家發(fā)展的需要，必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、實踐能力、社會責任感和價值觀。
因此，無論是日本的“寬松教育”，還是韓國的“初中自由學期制”，很重要的一塊內(nèi)容是改革課程方案，豐富課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，把更多的學習選擇權(quán)還給學生。
社會和經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型必然要求教育進行相應的改革，而教育的改革又反作用于社會和經(jīng)濟的發(fā)展。因此，當前我國的“減負”政策本質(zhì)上是社會轉(zhuǎn)型的必然要求，其宗旨是提升教育質(zhì)量，這也是世界各國教育改革的基本趨勢。
發(fā)達國家的歷史經(jīng)驗也告訴我們，在“減負”的過程中，要謹防幾個問題：第一，就是政策目標和政策手段、途徑匹配的問題，這也是日本“寬松教育”政策的最大歷史教訓。當我們壓縮了強制性學習的課程內(nèi)容，就要為學生提供豐富的可選擇的且對學生生活世界有意義的學習內(nèi)容；當我們縮短了學校學習的時間，社區(qū)、社會教育支持體系就要能跟上；當我們強調(diào)學生的綜合實踐能力培養(yǎng)，教師專業(yè)發(fā)展也要盡快跟上。第二，要謹防“反智主義”，盡管21世紀核心素養(yǎng)越來越重要，但這并不意味著知識的學習不重要了，恰恰相反，在這個知識更新?lián)Q代如此頻繁的時代，我們對學生知識掌握的要求不應下降，而應是大幅提升，因為這是一切合作創(chuàng)新的基礎(chǔ)�！皽p負”不是簡單的壓縮學習時間，降低學習難度，而是要在有效的時間更充分地提升學習的質(zhì)量。三是要關(guān)注“社會階層固化”，由于家庭的文化資本在學生的教育中扮演著越來越重要的作用，龍生龍、鳳生鳳的現(xiàn)象凸顯，而社會階層一旦固化，社會就將喪失活力和創(chuàng)造力，而且會帶來更多的社會矛盾和風險。對此，我們需要從國家政策層面對弱勢群體家庭的教育給予更大的支持。
回過頭再談中國的“減負”問題，為什么學生的學業(yè)負擔過重？究其根本是三方面的原因: 第一，社會層面的競爭，這其實在任何社會都存在，同時也是個體自由選擇的結(jié)果，我們無權(quán)干涉。但社會結(jié)構(gòu)的扁平化和社會不同職業(yè)的收入調(diào)節(jié)是可以幫助從大環(huán)境上緩解這一矛盾，這也是為什么北歐等國學業(yè)壓力相對較輕的原因之一。第二，學校確實存在教學質(zhì)量不盡人意之處，“減負”，不是要降低學習質(zhì)量，恰恰相反是為了提升學習品質(zhì)，減少那些枯燥的、乏味的、反復的、機械的學習。當然，學校教育除了教書，更得育人。而育人就更意味著要做的不是簡單的加減法工作，而是讓學生在學校的生活發(fā)生真正的“化學變化”。第三，個體興趣的缺失，學生如果有興趣，即便是辛苦的學習，也能體會到其中的快樂。而如果沒有興趣，多短的學習時間都是煎熬。當然，這既關(guān)乎教師的教學水平，同時也關(guān)乎社會對不同學生多元發(fā)展興趣的包容性。
學習在任何國家、任何時代都是要付出努力，甚至克服困難的社會歷史實踐的主體性活動，“減負”恰恰就是要還原學生社會歷史實踐活動的主體地位，更好地提升教育質(zhì)量，提升國家創(chuàng)新力和競爭力。
