本版11月和12月連續(xù)刊發(fā)了數(shù)篇關于學生“關鍵能力”培養(yǎng)的稿件，筆者讀完后深受啟發(fā)。關鍵能力不僅影響高職院校的教育教學改革，對應用型本科院校的人才培養(yǎng)也有很大啟示。高職院校和應用型本科院校既有共性，也有差異，“關鍵能力”的內涵和外延值得進一步深入討論。
筆者認為，當下不少深層次的教改亟須告別“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的片面性、枝節(jié)性改進，更應該轉向全面、系統(tǒng)和體系的架設。無論是高職院校，還是應用型本科院校，教改的最終目標無疑都要面向職場，面向情境，面向工作過程，對學生關鍵能力的培養(yǎng)都要上升到一種閉環(huán)結構的總體設計，即構建“關鍵能力是什么”??“關鍵能力怎么培養(yǎng)”??“關鍵能力培養(yǎng)效果如何”的體系。
所謂閉環(huán)結構，也叫反饋控制系統(tǒng)，它是一種首尾相接、有始有終、循環(huán)往復、不斷提升的管理原理和方法。在具體的操作和實施層面上，涉及不同的部門和崗位，既有職能分工，又有部門配合；既有過程單元，又有整體聯(lián)動，從而形成一個“決策、控制、反饋、再決策、再控制、再反饋”的螺旋式上升的過程。
關鍵能力是什么？
回答關鍵能力是什么，其實也是在回答關鍵能力從哪里來。雖然關鍵能力具有一定的抽象性，但是，作為教改中需要培養(yǎng)的一種能力，或是多種能力的組合，它必然需要具備可描述性、確定性和可操作性，否則，教改實施的過程中，教學大綱的編制和教學目標的設計就無法真正落地生根。
不同國家由于產業(yè)經濟發(fā)展所處的階段不同，對勞動者的素質要求也不盡相同。早在2003年，在結合世界各國先進經驗以及我國職業(yè)技能開發(fā)需要的基礎上，勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心提出了中國自己的核心技能標準體系，包括信息處理、交流表達、與人合作、解決溝通、數(shù)字運算、革新創(chuàng)新、自我提高、外語應用8種能力。
當然，這只是一個總領性、指導性的標準。關鍵能力不僅有普遍的相通性，不同院校、不同專業(yè)之間的關鍵能力培養(yǎng)也存在差異性和特色化。此外，隨著時代發(fā)展和技術不斷進步，關鍵能力還存在動態(tài)化的可變性。
既然教改要面向職場、面向工作過程，關鍵能力也必然來自職場、崗位和工作過程，在確定關鍵能力的具體所指時，不同院校、不同專業(yè)都會有各自的界定，這種界定則來源于扎扎實實的廣泛調研，一者是對專業(yè)設置所面向的行業(yè)、企業(yè)開展充分調研，二者是對本專業(yè)歷屆畢業(yè)生開展詳細的調研，以搜集和確定人才培養(yǎng)所必須要具備的關鍵能力。這樣的關鍵能力要真正體現(xiàn)出關鍵性和核心性，具備高度的凝練性和總結性，甚至要有一定的前瞻性，“大雜燴”式的集中拼盤并不具備核心指導要義。
關鍵能力怎么培養(yǎng)？
確定關鍵能力的所指之后，人才培養(yǎng)全過程就要圍繞關鍵能力的內涵而展開。全過程不僅包括人才培養(yǎng)方案修訂、課程設置調整、教學大綱編制、課堂教學實施，也包括實踐教學體系優(yōu)化、實踐平臺建設等，都要滲透關鍵能力的培養(yǎng)和訓練。
關鍵能力要體現(xiàn)在課程教學過程中。人才培養(yǎng)方案修訂、課程設置調整、教學大綱編制都要突出以關鍵能力，任課教師要熟知專業(yè)人才培養(yǎng)目標，明確課程每個知識點、每個教學環(huán)節(jié)對關鍵能力培養(yǎng)的具體要求，在教學方法的設計上要以提升學生的關鍵能力為目標，從而使人才培養(yǎng)體系能夠處處滲透關鍵能力的各項指標。
關鍵能力要體現(xiàn)在課外實踐過程中。通過搭建與專業(yè)緊密相關的實踐平臺，逐步提升學生的關鍵能力。實踐教學平臺絕不是任意搭建，而是要在充分調研的基礎上進行規(guī)范化建設，不能偏離人才培養(yǎng)目標和關鍵能力的培養(yǎng)，要讓學生充分掌握與關鍵能力所匹配的專業(yè)知識，鍛煉相關的核心技能，搭建實踐平臺要真正服務于人才培養(yǎng)的目標。
關鍵能力培養(yǎng)要能體現(xiàn)出個體差異性。企業(yè)、崗位所需要的人才并非都是全能型、綜合型人才，也不是人人都必須、都能夠成為全能型人才。在培養(yǎng)學生的關鍵能力上，要能夠體現(xiàn)出差異性，將學生某一或多個方面的能力發(fā)揮到極致，比如，開出靈活、多元的課程菜單，供學生實現(xiàn)個性化選擇，真正做到“一人一菜單”；搭建多元、多樣的實踐平臺，供學生依據自身興趣和能力，做出最適合的選擇，真正達成因材施教。
關鍵能力培養(yǎng)效果如何？
確定關鍵能力的培養(yǎng)效果，就是要建立健全一套評價和反饋機制，為人才培養(yǎng)目標、過程和方法的調整提供決策，進而不斷完善關鍵能力培養(yǎng)的體系，這需要構建一套吸納專家、任課教師、企業(yè)導師、用人單位、畢業(yè)生、第三方評價機構等多元主體在內的靈活、動態(tài)的評價體系，以獲取全面、可靠、即時的反饋數(shù)據和信息，為科學、合理的決策提供智慧。
隨著技術不斷進步、產業(yè)發(fā)展不斷升級，企業(yè)對人才的需求標準是一個動態(tài)變化的過程，關鍵能力的內涵也需要與時俱進，每隔一段時間都需要更新和調整，這需要院校能夠及時、有效掌握專業(yè)人才關鍵能力培養(yǎng)的效果反饋，為專業(yè)內涵建設、課程設置調整、實踐教學體系優(yōu)化等提供參考，進一步做出整改。
總之，學生“關鍵能力”的生成和培養(yǎng)不應只是停留于理論層面上的探討，更需要在實踐上進行系統(tǒng)設計，給出具體的措施和解決方案，有布置、有落實、有監(jiān)督、有改進，通過調動不同部門、不同崗位在不同環(huán)節(jié)上的積極性和主動性，形成一個整體聯(lián)動工作系統(tǒng)的閉環(huán)，本著求真務實的工作作風，確保每個步驟都能真抓實干，才能在循環(huán)積累中不斷提高實際成效，最終促進院校不斷進步和發(fā)展。
