中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)指出：學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。其中，有九大素養(yǎng)：社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。研制中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，根本出發(fā)點是全面貫徹黨的教育方針，踐行，落實立德樹人根本任務。
物理學是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科，與人類生活、社會、科技的發(fā)展息息相關。培養(yǎng)學生的物理學核心素養(yǎng)和關鍵能力才是中學物理課程的價值所在。聚焦物理核心素養(yǎng)，提高物理教學質量，必須從以下幾個方面入手。
一、弄清物理學科的本質
物理是科學學科，而不是工具學科。物理以感知為基礎，需要有從具體到抽象的一個過程、方法和態(tài)度，不是簡單地給出學生一套邏輯規(guī)則。它從起始階段就扎根于活生生的認識過程中，需要從豐富的感知中進行科學的概括和抽象。
建構主義觀點認為：科學本質上是一種科學探究活動。它強調科學知識是暫時的、主觀的、建構性的，它會不斷地被修正和推翻。所以科學的本質不在于已經認識的真理而在于探索真理，無論科學知識發(fā)生怎樣的變化，但這種科學精神和科學方法的運用是始終如一的，它們才是科學的本質。所以物理教學從本質上講，就是讓學生體驗科學研究的過程與方法，培養(yǎng)學生的科學精神、科學能力和科學情感。
二、認識和理解物理學科的核心素養(yǎng)
學生發(fā)展核心素養(yǎng)不是抽象的，它必須通過物理學科課程的學習來落實。因為物理學科要研究本學科能為學生發(fā)展核心素養(yǎng)做什么，所以在此基礎上還必須制定出本學科的核心素養(yǎng)。
從學科本質出發(fā)，對照學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系的要求，明確本學科對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻。物理學科核心素養(yǎng)具有明顯的學科特點。物理學科核心素養(yǎng)包括：物理概念與應用、科學思維與創(chuàng)新、科學探究與交流、科學態(tài)度與責任。
核心素養(yǎng)是對三維目標的深化和發(fā)展，特別是對過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標的具體化。一句話，教師要從“學科教學”轉向“學科教育”。物理教師要明白自己首先是教師，其次才是教物理學科的教師，要明白教學究竟要把學生帶向何方。這是從“知識核心時代”走向“素養(yǎng)核心時代”的必然要求。
三、在教學中落實物理學科的核心素養(yǎng)
課堂教學實現(xiàn)由“重知識”向“重過程”的轉變，把培養(yǎng)學生的關鍵能力和科學態(tài)度放在首位。
《課程標準》過程方法目標與學生能力的關系：經歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能描述所觀察物理現(xiàn)象的主要特征，能在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，具有初中的觀察能力和提出問題的能力。通過參與科學探究活動，能通過實驗收集數據，會利用多種渠道收集信息，有初步的信息收集能力。經歷信息處理過程、從信息中分析歸納規(guī)律的過程，有初步的分析概括能力。能書面或口頭表述自己的觀點，能與他人交流，有初步的信息交流能力。學習科學家在科學探索中的研究方法，并能在解決問題中嘗試應用科學研究方法。
所以學生的能力與過程方法是不可分離的，關鍵能力必須通過一定的科學訓練才能得到，良好的思維習慣和科學態(tài)度在具體的教學過程中得以體現(xiàn)。
（一）重視物理概念的形成過程，培養(yǎng)學生科學思維能力。
物理學是一門以物理概念為基點，以物理規(guī)律為主干，經過科學思維建立起來的具有嚴密邏輯結構的實驗學科。其特點決定了在物理學科的教學中能夠有效地培養(yǎng)學生科學思維能力。
例如：力的概念的形成：首先，搜集大量現(xiàn)象：人擲鉛球、運動員舉杠鈴、馬拉車、雞啄米、磁鐵吸引鐵釘、手提書包；接著，分析概括歸納上述現(xiàn)象的共同點：兩個物體，一個動作；最后，用恰當的物理語言定義：力是物體對物體的作用。
學生所經歷的過程是搜集資料、分析歸納，所用到的方法是概括歸納法，培養(yǎng)的能力是分析概括能力。
（二）重視實驗原理的教學，培養(yǎng)學生科學探究與交流能力。
在物理實驗教學過程中落實實驗原理的教學，首先要創(chuàng)設實驗情境，讓學生提出科學探究問題，之后放開實驗思路，讓學生設計多樣化實驗方案，再對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行交流評估拓展實驗。
例如：聲音的產生與傳播：可以采用兩種不同的教學過程：一種是直接實驗，教師敲擊音叉、拔動鋼尺發(fā)聲，讓學生觀察現(xiàn)象得出結論。一種是教師和學生一起選擇實驗器材，設計實驗方案，并讓學生體會所用的科學方法，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和分工合作分析解決問題的能力。
（三）充分利用作圖原理的技能訓練，培養(yǎng)學生解決問題的良好思維習慣。
作圖題，不僅僅是一種技能，更多的是反映一種思維方法和思維過程。不能為了作圖而作圖，而應該把其變?yōu)榻鉀Q問題的一種策略和習慣。
例如：很多學生會作光的折射圖，但不會解釋“有經驗的漁民叉魚時魚叉為什么不是正對他看到的魚？應該怎樣叉魚？”這一生活問題需要學生先畫折射光路圖，然后按照一定的思維方法來完成或說明。教師應該讓學生學會通過一步一步的光路圖來解釋，這樣就能讓學生深刻認識到光路圖是解決問題的基本工具。
所以，作圖題，不是教會學生如何作圖，而是教會學生如何利用作圖來解決實際問題。如分析力學問題時先習慣畫受力分析圖，分析電學問題時先習慣畫電學分析圖，分析杠桿問題時先習慣畫杠桿示意圖等。
（四）聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生學以致用的科學態(tài)度和強烈的責任心。
物理教學不能“為知識而知識”，而應將知識作為育人的載體，充分挖掘知識建構過程中蘊含的情感因素和內在價值。
例如：牛頓第一定律、慣性定律的教學：可以通過播放一則交通事故的新聞及事故現(xiàn)場的視頻，提出一系列問題：為什么速度快就比較容易發(fā)生車禍？為什么對車輛要限速限重？高速公路有時會發(fā)生追尾事故，如何求出汽車行駛時的安全車距？（了解人在正常情況下的平均反應時間）為什么不允許酒后開車？為什么乘坐飛機或汽車時要系好安全帶？除了交通事故外，汽車行駛時還會給我們帶來哪些負面影響？（環(huán)境污染、能源危機等）如何做一個文明司機？如何在大街上行走？為什么在道路上要遠離、避讓運輸危險品的車輛？讓學生感悟到任何技術是“一把雙刃劍”，學會辯證地看問題，學會理性地思考問題。
物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、培育并非易事，而是一項長期而艱巨的工程。它需要我們教師在日常教學中從點滴做起，切實把“新課標”理念貫徹于課堂教學之中，有目的有意識地培養(yǎng)學生的科學精神、態(tài)度和價值觀，重視方法、技能的提高和訓練，使學生養(yǎng)成良好的科學行為和習慣，進而潛移默化地提高學生的物理學科核心素養(yǎng)，讓物理教學質量百尺竿頭更進一步。
