■“關(guān)注農(nóng)村留守幼兒心理健康”對策篇②
我們關(guān)注留守幼兒弱勢地位的時候，總是在強調(diào)他們面臨的外在壓力，在思考援助策略時，也更多的是在做“減法”??減少造成留守幼兒心理健康問題的因素。其實，我們應看到，幼兒是有自我意識、自我能力的個體。在一定限度及范圍內(nèi)，他們是可以依靠自己的力量成長的。
2015年以來，在“農(nóng)村3-6歲留守兒童心理健康促進項目”甘肅子項目進行過程中，我們發(fā)現(xiàn)，游戲活動能夠有效地緩解留守幼兒因為父母缺位導致的焦慮，幫助他們建立自信。
游戲能消除留守幼兒負面情緒，提高其社會交往技能
心理學研究表明，留守兒童在情緒情感方面抗逆性較差，存在較多負面情緒。情緒壓抑而得不到釋放是眾多心理疾病的根源。游戲可以為幼兒提供表達自己各種情緒的機會。弗洛伊德精神分析學派認為：游戲是兒童精神的一種宣泄，它可以補償現(xiàn)實生活中無法滿足的愿望，緩解兒童心理焦慮。
游戲有助于留守幼兒社會交往技能提高。留守幼兒在與同伴交往中易表現(xiàn)出偏狹、排斥、攻擊等特點。缺乏一定的同伴交往技能，影響制約著他們心理的健康發(fā)展。游戲是兒童生活的方式、交往的媒介。通過游戲活動，幼兒之間有了更多互動的機會，學會了合作、分享等技能，建立了親密的關(guān)系。
此外，游戲有助于增強留守幼兒心理的彈性，幼兒在一次次重復游戲中，心理彈性不斷提高。在面對挫折時，也更能堅強面對。游戲也有助于培養(yǎng)留守幼兒高級社會情感。留守幼兒在生活中易遭受來自同伴的“道德嘲諷”。游戲可以發(fā)展幼兒的道德感、同理心、美感及理智感。游戲的開展不僅可以幫助留守幼兒脫離覺得自己是“異類”的疏離感，同時也增強了同伴的社會道德體驗。
選擇適宜游戲種類，培養(yǎng)幼兒勇敢合作自信的精神品質(zhì)
留守幼兒因其特有的處境而面臨種種壓力，這是遭遇也是機遇。在日常的教育教學中，教師應選擇適宜的游戲種類，關(guān)注留守幼兒勇敢、合作、自信等精神品質(zhì)的培養(yǎng)。
兒童是自然之子。兒童在自然的環(huán)境中，天性才能和自然完美融合。創(chuàng)設自然和諧的園所環(huán)境對留守幼兒的心理健康大有裨益，能讓他們感覺到親近、安全、快樂。以地處農(nóng)村的武山縣桃李幼兒園為例，該園三面環(huán)山，園內(nèi)種植大量的植被，還有大量的自制玩教具，都是取材自然，取材生活，如碎布制成的沙包、雞毛做成的毽子等。桃李幼兒園的游戲場地非常寬敞，視野開闊。在這樣一個充滿朝氣、活力的幼兒園里，快樂的氛圍會感染每一個在園的留守幼兒，由此促進他們?nèi)谌爰w，建立歸屬感，在活動中感受快樂，感受愛與被愛。
在游戲種類上，教師可以選擇一些生動有趣的規(guī)則游戲，促進幼兒之間的交流。在規(guī)則游戲中，不僅教師可以組織和適當調(diào)控，避免游戲活動失去活力，而且幼兒也能不斷地調(diào)整自我、建構(gòu)周圍的一切。在與同伴、環(huán)境的互動中，幼兒的認知、情感、社會性獲得了全面提升和發(fā)展。這對留守幼兒尤為重要。
此外，教師可以嘗試增加一些冒險系數(shù)高的游戲活動，培養(yǎng)留守幼兒良好的性格特征。這類活動想要獲得較大的進步必須付出許多努力，需要經(jīng)歷許多困難和失敗才能達到目標，因此可以幫助留守幼兒克服心中的恐懼，增強心理的彈性，以更加開放的心態(tài)對待生活中的事物。需要強調(diào)的是，這類游戲開始之前需要教師交待清楚游戲規(guī)則，并提供必要的保護措施，做好安全防護工作。
教師在游戲活動中應對留守幼兒多關(guān)注多鼓勵
留守幼兒心理問題的根源在于缺乏關(guān)注。由于父母離家，長期不在身邊，留守幼兒在同伴群體中產(chǎn)生疏離感，有時甚至會成為同伴嘲笑的對象。因此，在游戲中，教師應該給予他們更多的關(guān)注。
教師在游戲中并不是可有可無的角色，也并不是單純地旁觀幼兒的活動。教師需要對幼兒的游戲活動進行實時評價和指導。在日�；顒又校處熜枰貏e關(guān)注那些內(nèi)向、退縮的幼兒，多采用鼓勵的、積極的話語，幫助他們建立自信。
留守幼兒是一個特殊的群體，他們遭遇著這個年齡本不該承受的社會心理壓力。在談及留守幼兒時，我們應該摒棄貼“壞、差、弱”的標簽。在思考援助策略時，也應該將兒童當作兒童，從兒童的角度去看問題、解決問題。游戲活動，是兒童最喜歡也是最真的活動，我們希望通過游戲真正地幫助留守幼兒改善心理健康水平，建立自信、勇敢、堅強的精神特質(zhì)，昂首走向人生的下一個精彩。
