談到“教育”，似乎人人都有話可說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)教育話題的討論甚囂塵上，對(duì)我國(guó)教育功績(jī)和弊病的爭(zhēng)論更是引人關(guān)注�？梢钥吹�，諸多的討論與爭(zhēng)議都是建立在傳統(tǒng)及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。然而，傳統(tǒng)及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)很難再推動(dòng)現(xiàn)代教育的深入改革與科學(xué)發(fā)展。那么，推動(dòng)教育改革與發(fā)展的最強(qiáng)大動(dòng)力究竟是什么呢？掌舵教育改革與發(fā)展方向的人應(yīng)該是誰(shuí)？東亞科學(xué)教育學(xué)會(huì)2015年國(guó)際會(huì)議給出了答案�！�
“東亞科學(xué)教育學(xué)會(huì)（East-Asian Association for Science Education，EASE）第四屆國(guó)際會(huì)議”于2015年10月16日到18日在北京師范大學(xué)召開。本次大會(huì)的主題為“通過(guò)研究推動(dòng)科學(xué)教育改革與發(fā)展”,覆蓋面向?qū)W前、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)和公眾等各類教育對(duì)象的科學(xué)、技術(shù)和工程教育以及物理、化學(xué)、生物、地理等科學(xué)領(lǐng)域的各學(xué)科教育的研究。具體內(nèi)容包括：科學(xué)教育改革政策研究，科學(xué)課程發(fā)展與評(píng)估，科學(xué)教材編寫的理論與策略，科學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與策略，學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展測(cè)評(píng)，科學(xué)教師教育與教師專業(yè)發(fā)展，科學(xué)領(lǐng)域與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整合，技術(shù)與工程教育研究，科學(xué)教育中的歷史、哲學(xué)、社會(huì)、文化與性別議題，非正式環(huán)境中的科學(xué)教育與終身科學(xué)教育，理科學(xué)科教學(xué)論研究，ICT 在科學(xué)教育中的應(yīng)用、科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)用具及活動(dòng)設(shè)計(jì)等�！�
——全球挑戰(zhàn)與機(jī)遇�？萍紝�(duì)人類社會(huì)的改變舉世矚目，當(dāng)今世界上所有的國(guó)家都希望自己的公民能夠像科學(xué)家一樣思考問(wèn)題和參與社會(huì)決策。然而，研究發(fā)現(xiàn)在世界范圍內(nèi)學(xué)生及公眾對(duì)科學(xué)的興趣正逐漸下降，“提升學(xué)生及公眾對(duì)科技的興趣”成為全球教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。
——科學(xué)究竟是什么？世界各國(guó)都對(duì)科學(xué)教育給予了極大的重視，致力于提升國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)水平。然而，科學(xué)究竟是什么？應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣的科學(xué)？學(xué)生以何種方式學(xué)習(xí)科學(xué)才是最合適的？教師在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演怎樣的角色？這些問(wèn)題的答案和相關(guān)知識(shí)還不夠清晰和豐富�！�
——學(xué)生減負(fù)的科學(xué)�！盀閷W(xué)生減負(fù)”是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要關(guān)鍵詞，“因材施教”是大家掛在嘴邊的教學(xué)原則。那么，如何做到既能為學(xué)生減負(fù)，又能做到因材施教呢？“學(xué)習(xí)進(jìn)階”及“課程-教學(xué)-學(xué)習(xí)-評(píng)價(jià)”的一致性研究正在提供基礎(chǔ)證據(jù)及初步答案�！�
——學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)。我們常說(shuō)“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，同時(shí)困惑于“有的學(xué)生越學(xué)越好，有的學(xué)生越學(xué)越差”。研究發(fā)現(xiàn)，所謂的“門”對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一堵難以逾越的“墻”。學(xué)生不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)背后的根源究竟是什么，需要依靠對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本機(jī)制及認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究來(lái)回答�！�
——教材難度的評(píng)價(jià)。教材的難度也是我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的關(guān)注點(diǎn)之一，我國(guó)的科學(xué)教材常常被視為難度過(guò)大。那么，客觀評(píng)價(jià)教材難度的指標(biāo)是什么？如何來(lái)比較不同國(guó)家或地區(qū)的科學(xué)教材的難度？研究表明，總體來(lái)看我國(guó)科學(xué)教材的難度還不如美國(guó)、俄羅斯或日本等國(guó)家。
——教師教育的科學(xué)。世界各國(guó)結(jié)合自己的國(guó)情制定的科學(xué)課程改革規(guī)劃，目標(biāo)是否能夠有效達(dá)成，很大程度上取決于教師的專業(yè)發(fā)展水平。教師究竟需要怎樣的知識(shí)和技能？如何處理教師的工作及學(xué)習(xí)的關(guān)系？支持教師專業(yè)發(fā)展的有效措施是什么？?jī)?yōu)秀教師的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)如何才能傳承？這些都還需要研究。
——信息技術(shù)的應(yīng)用。信息技術(shù)給社會(huì)帶來(lái)了巨大的變化，也改變著人們工作和學(xué)習(xí)的方式。信息時(shí)代，走進(jìn)課堂的學(xué)生究竟有何不同？走出校園的學(xué)生究竟又需要什么呢？如何建立基于信息技術(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳生態(tài)和教師專業(yè)發(fā)展的最佳生態(tài)？這些需要實(shí)證研究來(lái)解決�！�
……
答案已經(jīng)很明確了，科學(xué)教育改革與發(fā)展的最強(qiáng)大動(dòng)力就是“基于科學(xué)的教育研究”。美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)曾經(jīng)指出：“如果不以來(lái)自科學(xué)研究的知識(shí)為指導(dǎo)，教育改革要取得顯著的成效是不可能的�！盓ASE致力于為東亞地區(qū)科學(xué)教育交流與合作提供強(qiáng)大的支持平臺(tái)。EASE國(guó)際會(huì)議已經(jīng)在中國(guó)臺(tái)北（2009）、韓國(guó)光州（2011）、中國(guó)香港（2013）舉辦了3次，在國(guó)際科學(xué)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要而廣泛的影響�！�
相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)科學(xué)教育研究起步較晚，科學(xué)教育研究的人員隊(duì)伍還很小。然而，我國(guó)科學(xué)教育研究團(tuán)隊(duì)已經(jīng)取得了許多重要研究成果，他們?cè)谖覈?guó)基礎(chǔ)教育新課程改革中扮演了重要的角色，也引起了世界科學(xué)教育研究者的關(guān)注。于是，EASE第四屆國(guó)際會(huì)議來(lái)到了中國(guó)，由北京師范大學(xué)科學(xué)教育團(tuán)隊(duì)承辦，主席為北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院的王磊教授�！�
本次大會(huì)邀請(qǐng)到了來(lái)自美國(guó)、德國(guó)、蘇格蘭、日本、韓國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣、中國(guó)香港等國(guó)家或地區(qū)的著名學(xué)者做主旨報(bào)告，分享了應(yīng)對(duì)科學(xué)教育面臨的巨大挑戰(zhàn)所做的前沿研究成果。本次會(huì)議的參會(huì)人數(shù)達(dá)到700人，來(lái)自12個(gè)國(guó)家的80所大學(xué)和47所中學(xué)，分享了460篇研究論文，創(chuàng)歷次之最，是國(guó)際科學(xué)教育領(lǐng)域的一次盛會(huì)。
本次會(huì)議給予我們的最大啟示就是：我國(guó)需要加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教育研究的重視和支持力度，尤其是足夠而持續(xù)的研究基金的投入，應(yīng)當(dāng)在我國(guó)的自然科學(xué)基金、社會(huì)科學(xué)基金或教育科學(xué)基金里明確設(shè)立“科學(xué)教育研究基金”，以穩(wěn)固當(dāng)前的發(fā)展不易的研究隊(duì)伍，同時(shí)吸引更多的人才、加快國(guó)際化步伐、跟上國(guó)際研究水平，從而為我國(guó)未來(lái)的教育改革和科技發(fā)展提供基于科學(xué)研究的理論基礎(chǔ)和實(shí)證保障。
