山東臨淄實驗小學(xué)基于學(xué)科文化的課程整合實踐

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媽媽,我只能是一個小孩子嗎?

我要是一只蝴蝶,就飛上藍(lán)天,

去采一縷陽光、一片白云送給你。

我要是一棵大樹,就結(jié)出香甜的果子送給你。

我要是一棵小草,就讓自己長得更加茂盛,美化環(huán)境。

可我只能是一個小孩子呀,

我只能每天對你說:媽媽,我愛你!

很難想象,如此包含愛心、童心和豐富想象力的兒童詩歌,竟然出自一個小學(xué)三年級學(xué)生之手。和這首詩的小作者謝書航一樣,山東臨淄實驗小學(xué)的孩子們,個個都是兒童詩歌的小能手。他們的能力從何而來呢?語文教師郭樹珍告訴記者:“從一年級開始,就要超越教材的局限,引導(dǎo)孩子們從背誦兒歌、仿說兒歌、仿寫兒歌開始,對閱讀和寫作感興趣,積累詩一樣的語言,培養(yǎng)孩子敏銳的觀察力和豐富的想象力!

“我們一直在思考:小學(xué)學(xué)科教育會給學(xué)生留下什么?”臨淄實驗小學(xué)校長李德乾說,“我們學(xué)校的名譽(yù)校長于永正老師告訴我們:語文教育應(yīng)該為學(xué)生留下語言,留下情感,留下初步的書寫能力、閱讀能力(包括朗讀能力)和表達(dá)能力,留下興趣和習(xí)慣!

“我們留給學(xué)生最寶貴的數(shù)學(xué)財富又是什么?”李德乾追問,“日本數(shù)學(xué)家米山國藏告訴我們:作為知識的數(shù)學(xué)出校門不到兩年就忘了,唯有深深銘記在頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思想、研究的方法和著眼點(diǎn)等,隨時隨地發(fā)生作用,使人終身受益!

基于這樣的認(rèn)識,臨淄實驗小學(xué)以突出學(xué)科本質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo),基于學(xué)科文化和思想的視角,整體構(gòu)建學(xué)校學(xué)科課程體系與評價體系,進(jìn)行學(xué)科整合,讓每一個學(xué)生都能接受“好吃而有營養(yǎng)”的學(xué)科教育。

在語文學(xué)科,該校根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),以培養(yǎng)學(xué)生寫好字、寫好文、會聽話、會說話、會朗讀等方面的語文學(xué)科素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生高貴精神、自由思想為出發(fā)點(diǎn),對語文學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行“主題整合”。

主題之一便是金色童年階梯閱讀課程,從一年級開始讓學(xué)生背誦閱讀經(jīng)典,一年級背誦并踐行《弟子規(guī)》、《弟子執(zhí)》、《三字經(jīng)》、《千句文》,二年級背誦《老子》、《莊子》,三年級背誦《論語》、《孟子》,四年級精選唐詩宋詞元曲,五年級精選《古文觀止》部分經(jīng)典文章和毛主席詩詞。同時,分層次閱讀中外文學(xué)名著,并將詩歌誦讀貫穿每個年級,兒歌、童話、神話、寓言、小說等分年級階梯推進(jìn),高年級以主題閱讀為主。

在階梯推進(jìn)的基礎(chǔ)上,每個年級還確定重點(diǎn)研究項目:一年級繪本、兒歌、童話,二年級童話和科普讀物,三年級齊文化成語故事、神話和寓言,四年級齊文化知識系列、小說,五年級文史類書籍、詩歌、古文名篇等。

此外,還有讀后說寫課程、班本課程、晨誦課程、寫字課程、作文修改課程等四個主題課程,采取“典型課文”的教學(xué)策略,對教材進(jìn)行整合,做到“用教材教語文”,節(jié)省了部分語文教學(xué)時間,為語文老師實施主題課程創(chuàng)造了時空。

在數(shù)學(xué)學(xué)科中,臨淄實驗小學(xué)借鑒著名小學(xué)數(shù)學(xué)教育家馬芯蘭的做法,用“核心概念”進(jìn)行“結(jié)構(gòu)整合”,從數(shù)與代數(shù)、幾何與圖形、統(tǒng)計與概率、生活與思維四個方面梳理教材的知識結(jié)構(gòu),用具有種子能量的知識生長點(diǎn)串成數(shù)學(xué)知識鏈,并采用“滲透、遷移、交錯、訓(xùn)練”的教學(xué)策略,在數(shù)學(xué)課堂上訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、靈活性和創(chuàng)新性,讓數(shù)學(xué)課堂彰顯思維魅力。

在英語學(xué)科中,該校實行“情景整合”,將教材中的單詞和課文按情境進(jìn)行重新歸類,每一類都拓展補(bǔ)充一定量的英語詞匯組成新的情景短文,英語學(xué)習(xí)變?yōu)榍榫皠”硌荨㈦娪芭湟、場景對話等方式,借此擴(kuò)大學(xué)生的英語閱讀量,同時學(xué)習(xí)西方文化,提高學(xué)生的英語表達(dá)能力和運(yùn)用能力。

在美術(shù)、音樂、體育、科學(xué)、思想品德、信息技術(shù)課上,該校實行“跨界整合”。比如美術(shù)學(xué)科,一節(jié)作為基本美術(shù)課,學(xué)習(xí)教材基本內(nèi)容,一節(jié)作為動漫課,從美術(shù)技法到動漫制作,逐步開設(shè)動漫課程。在音樂學(xué)科中,一節(jié)作為基礎(chǔ)音樂課,學(xué)習(xí)教材基本內(nèi)容,一節(jié)作為電鋼課,使用電鋼教材。在體育課上,在保證學(xué)生基本身體素質(zhì)訓(xùn)練的前提下,讓乒乓球、足球進(jìn)課堂,形成體育傳統(tǒng)項目特色。在科學(xué)課上,一節(jié)作為基本科學(xué)課,學(xué)習(xí)教材基本內(nèi)容,一節(jié)作為科技閱讀課,同時滲透科技制作和動手操作。

該校還把思想品德課與地方課程中的《安全教育》進(jìn)行整合,去掉重復(fù)教學(xué)內(nèi)容,突出綜合實踐活動。在信息技術(shù)課上,將臨淄齊文化教育和地方課程中的《傳統(tǒng)文化》和《環(huán)境教育》作為信息技術(shù)處理的資源,實現(xiàn)工具性和人文性教育的有機(jī)結(jié)合。

學(xué)校還改變過去單一的書面考試方式,將學(xué)科課程能力評價分為綜合考試和分項能力考核兩部分,均以等級表達(dá)的方式評定。學(xué)校根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn),分別制訂了具體的學(xué)習(xí)能力評價方案和操作模式。

比如語文學(xué)習(xí)能力的評價,主要包括認(rèn)字測評、書寫測評、朗讀測評、古詩背誦測評、閱讀測評、作文專項測評。低年級的認(rèn)字測評底線是教材中的生字?jǐn)?shù)量,上不封頂,分三個級別進(jìn)行評價。書寫測評采用“十段三星”的評價方式,寫字水平高的學(xué)生可以跨段申報,作文測試采用現(xiàn)場命題、集中評閱、等級評價的方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的評價,主要包括口算、操作應(yīng)用、說理分析、數(shù)學(xué)日記等內(nèi)容。英語學(xué)習(xí)能力主要由聽力、單詞認(rèn)讀、情景對話、情景表演、兒歌演唱等組成。(記者 魏海政)


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