記者從今天教育部新聞辦舉行的新聞發(fā)布會上獲悉，國務(wù)院教育督導委員會辦公室日前印發(fā)《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案》，決定從起在全國開展義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測工作。《方案》的出臺，標志著我國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測制度的建立，*“PISA”（國際學生評估項目的縮寫）揭開面紗。
2007年，教育部委托教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心開展義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測試測工作，經(jīng)過8年的醞釀后，《方案》出臺被寄予推動政府提高決策科學性和管理有效性的厚望，將在指導學校改進教育教學、實施素質(zhì)教育、不斷提升義務(wù)教育質(zhì)量等方面發(fā)揮積極作用。此舉也被視為落實黨的十八屆三中全會關(guān)于“深入推進管辦評分離，強化國家教育督導，委托社會組織開展教育評估監(jiān)測”要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》“完善監(jiān)測評估體系，定期發(fā)布監(jiān)測評估報告”規(guī)定的具體體現(xiàn)和重要措施。
“開展監(jiān)測是提高教育質(zhì)量的必然要求”
“開展質(zhì)量監(jiān)測是新時期提高義務(wù)教育質(zhì)量、解決義務(wù)教育熱點難點問題的必然要求�！苯逃慷綄мk主任何秀超在新聞發(fā)布會上說，我國義務(wù)教育實現(xiàn)全面普及后，提升教育質(zhì)量成為義務(wù)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。但長期以來，由于缺乏準確反映義務(wù)教育質(zhì)量狀況的客觀數(shù)據(jù)，導致既不能全面客觀地對義務(wù)教育質(zhì)量做出評價，也不能有效診斷存在的問題及其根源，單純以成績和升學率為標準來評價學校教育教學質(zhì)量的現(xiàn)象一直存在。
“為此，亟須建立國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測制度，開展義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測，通過準確掌握教育現(xiàn)狀，找準問題分析原因，對癥下藥，提出改進學校教育教學的科學對策，促進學生全面發(fā)展，提升義務(wù)教育質(zhì)量�！焙涡愠硎�，開展質(zhì)量監(jiān)測是提高教育督導針對性和有效性，加強宏觀管理和科學決策的重要舉措。
當前，我國義務(wù)教育量大面廣，各地發(fā)展水平不平衡，給義務(wù)教育有效的宏觀管理帶來難度。“必須轉(zhuǎn)變教育管理方式，強化督導評估監(jiān)測，對我國義務(wù)教育質(zhì)量在地區(qū)、城鄉(xiāng)、校際的差異進行全面把握和及時監(jiān)控，對未來變化趨勢做出預(yù)測，引導和推動科學決策，更好地發(fā)揮監(jiān)督和監(jiān)管的作用�！焙涡愠f，通過發(fā)布質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果，可以督促政府、引導社會樹立正確的教育質(zhì)量觀念，營造支持教育改革發(fā)展、有利于學生健康成長的良好氛圍�！皬倪@個意義上說，出臺《方案》使義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測有據(jù)可依，是有效開展教育督導、加強教育監(jiān)管的重要舉措�！�
“已建立一支質(zhì)量監(jiān)測實施隊伍”
從2007年11月教育部依托北京師范大學成立基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心，負責組織開展基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的日常工作開始至今，從機構(gòu)建立、隊伍組建、監(jiān)測工具研發(fā)到試點監(jiān)測，我國目前已具備全面開展義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測的基本條件。
“目前已經(jīng)建立了一支由國內(nèi)外專家組成的專業(yè)研究團隊，以及由教育行政和督導部門人員、中小學校長、一線教師組成的監(jiān)測實施隊伍。”何秀超介紹說，該團隊根據(jù)語文、數(shù)學、科學、體育、藝術(shù)、德育等學科領(lǐng)域的不同特點，分別設(shè)計了紙筆測試工具和現(xiàn)場測試工具，側(cè)重測查學生學業(yè)水平和操作能力。
同時，建立了“國家督導部門統(tǒng)籌指導監(jiān)測中心組織執(zhí)行、省級督導部門協(xié)調(diào)監(jiān)控、縣級督導部門操作實施”的組織實施模式，形成了包括抽樣、測試、數(shù)據(jù)分析、水平劃定、撰寫報告在內(nèi)的一整套比較完備的工作機制。這些工作為在全國開展義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測提供了基本條件和實踐經(jīng)驗。
據(jù)介紹，從2007年開始，我國已連續(xù)8年開展義務(wù)教育階段6個學科領(lǐng)域的試點監(jiān)測。2013年以來，在前5年試點監(jiān)測的基礎(chǔ)上，對整個監(jiān)測工作進行了全面梳理和總結(jié)，對多次試測的指標工具進行了修改，對國家監(jiān)測制度進行了研究和設(shè)計。
2013年8月以來，教育部多次召開專題研討會、專家論證會，組織科學院院士、國家教育咨詢委員會委員、國家督學、學科專家、教材專家、中小學校校長、一線教師等相關(guān)人員，對義務(wù)教育階段語文、數(shù)學、科學、體育、藝術(shù)、德育等6個學科領(lǐng)域的監(jiān)測指標體系及抽樣工作方案進行了論證。研究起草了《方案》初稿。12月，經(jīng)國務(wù)院教育督導委員會第二次會議同意后，又做了補充完善，最終形成《方案》。
“與PISA相比，我國監(jiān)測制度更適用”
“將我國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測制度比作*的PISA，是個非常生動形象的說法。如果用一句話概括我國的監(jiān)測制度與PISA的接近性，就是我們在技術(shù)參數(shù)和技術(shù)規(guī)格上與PISA保持了高度一致�！苯逃炕A(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心副主任辛濤在回答記者提問時說，PISA作為一項公認的高水平學生能力國際評估計劃，其技術(shù)規(guī)范、研發(fā)程序等方面有很多值得我們借鑒的地方。
他同時表示，我國的義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測制度根植于我國的教育政策、教育管理和教育實踐之中。因此，我國的監(jiān)測制度與PISA無論在監(jiān)測對象，還是在監(jiān)測內(nèi)容等方面，都有著不同。
“PISA主要對接近完成基礎(chǔ)教育的15歲學生進行評估，測試學生們數(shù)學、科學、語言等參與社會所需要的知識與技能。而我國則選取了四、八年級這兩個學生認知發(fā)展和學習能力發(fā)展的關(guān)鍵期，測試內(nèi)容也廣泛涵蓋了德育、體育、藝術(shù)等PISA未涉及的內(nèi)容�！毙翝f，“在這些方面的測試中，我們在世界范圍內(nèi)處于先發(fā)的優(yōu)勢。”
教育部督導辦副主任林仕梁認為，“我國的義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測制度與PISA相比，測量工具更完善，抽樣也更科學。我們的實踐操作測試，PISA就沒有做。PISA直接依托學校抽樣，無法反映出區(qū)域教育發(fā)展水平。相比之下，我們的抽樣更科學，更客觀，成本也更低”。
“目標不同，依據(jù)不同，內(nèi)容不同，結(jié)果的使用也不同。”教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心主任、北京師范大學校長董奇認為，與PISA相比，我國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測制度更具適用性。在他看來，PISA的目標是把不同國家的15歲學生進行比較，需要跨越不同國家不同的課程標準和教材的試題進行測試。而我國開展的義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測工作則是從黨的教育方針和國家課程標準出發(fā)，關(guān)注課程標準在義務(wù)教育特定年級學生中的實施掌握情況及存在的問題，進而從教育質(zhì)量、教育公平的角度比較區(qū)域、學校的教育質(zhì)量差異，并將監(jiān)測結(jié)果用于為教育政策制定、教育投入、教育督導、教育科研提供重要參考。
