全國“兩會”召開之前,全國政協(xié)委員、武漢大學病毒研究所所長楊占秋經過對湖北、湖南等多個省市和多所學校教學實際進行了調查,發(fā)現(xiàn)整個高三年級就是復習、準備高考,并不學習新的內容。因此,在全國政協(xié)會上提出高中學制設置應由現(xiàn)在的三年制教學模式改為兩年制。
高中三年的課程,變成了兩年“教、學”完成,這已經是全國各地高中教育公開的秘密,高三原本需要學習的課程,變成了“復習、答疑、周考、月考、模擬考”周而復始的循環(huán)中,以題海戰(zhàn)術來應對各個知識點的復習、應考,高三的教學,嚴然演變成了高考的無數(shù)次“演習”。老師們整天研究討論的是高考考什么、不考什么、怎么考;學生除了吃和睡,就是學習、做題、總結和歸類學習、考試中暴露的問題,每人都制作“備忘錄”、“改錯本”。學校及師生有一個共同的目標,那就是:每天漲一分;人人都漲分;人人能漲分。分數(shù),是學生、老師和學校領導層“安身立命”的法寶。
作為高校老師,楊占秋不贊成“高中應試教育”這樣的教育方式,給出的治理方法是縮減學制,把高三這一年的復習直接去掉,目的是避免浪費教學資源。然而,理想很豐滿,現(xiàn)實很骨感,F(xiàn)實生活中往往是“上有政策、下有對策”,如實行了高中二年制話,全國各高中教育擺脫不了要“騰出”一定的時間幫助學生復習應對高考,那時只會加重學生的學習負擔(把原本三年的學習課程縮至一年半甚至更短的時間)。
在此語境下,筆者認為,縮短高中教育學制,不如轉移當前“不遺余力”的高考動力點。
首先,從一個家庭來看,家長對于子女的教育愿望往往是“望子成龍、望女成鳳”,在現(xiàn)行的教育制度下,家長們“不顧一切”地把子女送入“最好”的高中學!翱嘧x”,目的是與全國眾多學生競爭,搶占北大清華及一本、二本學校的一席之地,為他們“設計和規(guī)劃”高起點的人生起跑線。在高考中爭取更高更好的分數(shù),家長比學生的動力更強烈。
其次,從行政管理來看,高考升學率已經是地方各級政府、教育行政部門和學!罢冇^”的生動體現(xiàn)。一個學生的高考分數(shù),已經不只與這個學生相關,更多的則是顯示老師業(yè)績的依據(jù),是這個班級、這所學校以及當?shù)卣臉s譽,是學校、政府行政領導的“政績”。高考早已不僅僅是學生個人“奮發(fā)圖強”的動力,而是各級各部門樹立政績的最大追求。
然而,從社會發(fā)展來看,一個民族的發(fā)展,一個國家的富裕強大,需要的是無數(shù)的創(chuàng)新人才、是眾多科學家、文學家及思想家等等的不懈努力,而不是一個個考試尖子,甚至考試機器人