教師成長的孵化器 記山東省章丘市構(gòu)建特色化區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體

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區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體,可以使共同體內(nèi)成員所持有的隱性知識顯性化,使每個教師的實踐知識和經(jīng)驗在每個個體之間流動,塑造著教師素質(zhì)的均衡化發(fā)展。

■李忠新

教育發(fā)展的力量來源是教師。我們提出要實行課程改革、提高學(xué)生的素質(zhì),可是如果沒有高素質(zhì)的教師做保證,這就很難實現(xiàn)。關(guān)注教師的發(fā)展不能只看眼前,要著眼于可持續(xù)的、有機(jī)的發(fā)展。作為縣級層面來看,怎樣從有限的資源中挖掘出教師的潛力,使得好的更好,差的變好,不讓任何一名教師掉隊,成為章丘教育關(guān)注的重心。

【存在問題】

重形式、輕內(nèi)容 打擊教師積極性

如今的教育界,“教師學(xué)習(xí)共同體”這一提法并不鮮見,但是具體到實際的運(yùn)行中卻存在很多問題。

行政主導(dǎo)下的形式主義。很多教育者認(rèn)為,教師缺乏合作的意愿,年級、學(xué)科、教學(xué)年限和教學(xué)經(jīng)歷、在學(xué)校中的資歷等因素都影響著教師之間的合作,構(gòu)成教師專業(yè)合作的阻力。因此,教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)起者變成了教育局和學(xué)校,按照從上到下的方式,在具體的操作過程中重形式和規(guī)范,而不重視內(nèi)容,嚴(yán)重打擊了教師的積極性和熱情。行政的權(quán)力的確可以推動教師合作,但完全以行政力量來主宰教師合作,則會走向另外一種極端。

教師個性的壓抑。一談到合作,很多人就會忽略個體的個性,強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性。每個老師在自己的教育工作中,都會形成極具個性的專業(yè)知識、專業(yè)能力和教育理念。片面的強(qiáng)調(diào)合作,會讓教師合作與教師個性對立起來。教師學(xué)習(xí)共同體的建立,并不能取代長期以來教師個體化的工作方式。

【實現(xiàn)途徑】

點(diǎn)線面三維結(jié)構(gòu)

針對出現(xiàn)的上述問題,章丘市充分思考、積極謀劃,立足本身特點(diǎn),最終通過點(diǎn)線面三維結(jié)構(gòu)打造了教師區(qū)域性的學(xué)習(xí)共同體,促進(jìn)了教師成長。

“點(diǎn)”——章丘為獲得全國和省優(yōu)質(zhì)課一等獎的優(yōu)秀教師設(shè)

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