【教學(xué)目標(biāo)】
1、整理積累文中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞句,把握特征,提高文言閱讀能力。
2、通過表演、討論和分析,對文學(xué)形象或歷史人物作出自己的評價(jià),積極思考人生,探討人生價(jià)值和時(shí)代精神。
3、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí),養(yǎng)成自主、探究、交流的良好習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
字詞句的落實(shí);主要人物形象的分析、把握和思考。
【授課時(shí)數(shù)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容〗
整體感知文章內(nèi)容,落實(shí)重點(diǎn)字詞句,概括《鴻門宴》一文的故事情節(jié)。
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入
先請大家猜一個(gè)謎語,謎面是“剛直不阿,留將正氣沖霄漢;憂愁發(fā)憤,著成信史照塵寰!贝蠹也,這是說得誰?對,是司馬遷。今天,我們要學(xué)習(xí)的是選自其“信史”的《鴻門宴》,由此來領(lǐng)略司馬遷用生命鑄就的《史記》的藝術(shù)魅力。
二、整體感知,疏通文字和文意
1、聽《鴻門宴》一文的朗讀,整體把握文意。
2、默讀課文,結(jié)合注釋進(jìn)一步疏通文字和文意。
注意解決兩個(gè)問題:
⑴ 識記文中出現(xiàn)的通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式和成語。
⑵ 概括本文的故事情節(jié)。(在一百個(gè)字以內(nèi))。
三、研讀課文,解決重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、概括《鴻門宴》一文的故事情節(jié)。(此題開放性較大,學(xué)生只要言之成理即可。)
附本案設(shè)計(jì)者看法:
宴前:欲殺劉邦斷絕后患;鴻門營中戰(zhàn)云密布。
宴中;殺劉保劉險(xiǎn)象環(huán)生;鴻門筵席刀光劍影。宴后:劉邦逃脫后患無窮;鴻門營帳空余怒恨。
2、檢查重點(diǎn)字詞句的落實(shí)。
多媒體展示:
1、下列各句加橫線的字讀音、意義有錯(cuò)誤的是:(CE)
A、如今人為刀俎(wéi,是)
B、沛公欲王關(guān)中,使子?jì)霝橄?wéi,做)
C、為擊破沛公軍(wéi,替)
D、大王為人不忍(wéi,做)
E、且為之奈何(wéi,對待)
F、吾屬今為之虜矣(wéi,被動(dòng))
G、若屬皆且為所虜(wéi,被動(dòng))
2、加橫線詞的用法不同的一項(xiàng)是:(D)
A、沛公軍霸上 沛公欲王關(guān)中
B、君為我呼入,吾得兄事之 道芷陽間行
C、項(xiàng)伯殺人,臣活之 沛公旦日從百余騎來見項(xiàng)王
D、素善留候張良 項(xiàng)伯亦拔劍起舞,常以身翼蔽沛公
3、屬賓語前置句的是:(A)
A、大王來何操
B、亞父者,范增也
C、貪于財(cái)貨
D、若屬皆且為所虜
4、找出下列各句中的通假字,并寫出本字:
①距關(guān),勿內(nèi)諸侯納
②愿伯具言臣之不敢倍德也背
③旦日不可不蚤自來謝項(xiàng)王早
④今者有小人之言,令將軍與臣有?隙
⑤請以劍舞,因擊沛公于坐座
⑤張良出,要項(xiàng)伯邀
5、辨析下列加橫線詞的古今含義:
①約為婚姻
古義:古:兒女親家。今義:結(jié)婚的事,因結(jié)婚產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。
②沛公居山東時(shí)
古義:崤山以東,也就是函谷關(guān)以東的地方。今義:山東省。
③將軍戰(zhàn)河南
古義:黃河今義:泛指河流。
④備他盜之出入與非常也。古義:意外變故。今義:程度副詞
6、找出文中的成語:
附學(xué)生回答:
項(xiàng)莊舞劍,意在沛公
人為刀俎,我為魚肉
大行不顧細(xì)謹(jǐn),大禮不辭小讓
秋毫不敢有所近──秋毫無犯
勞苦而功高如此──勞苦功高
四、布置作業(yè)
1、從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式和成語六個(gè)個(gè)方面來整理本課重點(diǎn)的字詞句。
2、查找相關(guān)材料,了解課本劇的寫法,將史記中的《鴻門宴》改寫成話劇《鴻門宴》。(注:必須是古文版,不允許戲說)
3、通過網(wǎng)絡(luò)等方式搜集關(guān)于劉邦、項(xiàng)羽的詩詞名句和評價(jià)。
第二課時(shí)
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
分析主要人物的形象;評論英雄人生。
〖教學(xué)過程〗
一、創(chuàng)設(shè)情境
在琵琶曲《十面埋伏》的音樂背景下,循環(huán)播放關(guān)于鴻門宴的故事情節(jié)的圖片。
二、導(dǎo)入
鏗鏘有力的琵琶曲讓我們仿佛置身于四面楚歌中,英雄仰天長嘯、拔劍自刎的古戰(zhàn)場。下面,再讓我們跟著由本班同學(xué)改編、表演的課本劇《鴻門宴》,走入刀光劍影、險(xiǎn)象環(huán)生的鴻門筵席,重溫楚漢相爭時(shí),那驚心動(dòng)魄的一幕。
三、學(xué)生觀看自編自演的課本劇《鴻門宴》;直觀感知主要人物的形象。
四、分析討論主要人物的形象。
1、學(xué)生快速瀏覽課文,找出關(guān)于劉邦、項(xiàng)羽兩個(gè)主要人物形象的描寫,并在旁邊做點(diǎn)評。
2、老師引導(dǎo)學(xué)生評價(jià):演員表演是否準(zhǔn)確表現(xiàn)了人物的性格?
3、學(xué)生暢所欲言。
(注:此步驟目標(biāo),在于通過對演員所表現(xiàn)的人物性格的分析評價(jià),進(jìn)一步理解主要人物的性格。當(dāng)然,此題時(shí)間可長可短,如果時(shí)間允許,可讓評價(jià)學(xué)生把認(rèn)為演員演的不好的地方用自己認(rèn)為應(yīng)該有的方式來表達(dá)一下,從而達(dá)到文學(xué)作品欣賞中“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈默雷特”的效果。當(dāng)然,人物形象也越讀越鮮明。即本部分要盡量引導(dǎo)學(xué)生回到課本,反復(fù)品味。)
4、“演員”與學(xué)生一起探討他所表演的人物性格。(還是要結(jié)合課本,具體到每一句話來分析評價(jià))。
附最后基本達(dá)成的共識:
劉邦:是一個(gè)善于用人;善于應(yīng)變;敢于決斷;能屈能伸的智慧君王形象。
項(xiàng)羽:是一個(gè)年輕氣盛;驕傲自滿;寡謀輕信;不善用人的勇武英雄形象。
五、學(xué)生討論關(guān)于英雄的話題
1、分別調(diào)查一下認(rèn)為劉邦是英雄的人數(shù)和認(rèn)為項(xiàng)羽是英雄的人數(shù)。
雙方就劉邦和項(xiàng)羽誰是真正的英雄展開辯論。(注:可結(jié)合提前發(fā)放的史實(shí)資料。)
3、給心目中的英雄說一句最想說的話、
投影提示:
可以是對英雄的欽敬之情;
可以是對英雄美中不足的惋惜;
可以是對英雄進(jìn)行富有創(chuàng)意的個(gè)人評價(jià)等。
六、結(jié)合*,老師進(jìn)一步補(bǔ)充英雄內(nèi)涵
魯迅在七十年前就曾說過,我們這個(gè)民族自古以來,就不乏埋頭苦干的人,拼命硬干的人,為民請命的人和舍身求法的人,而他們正是我們民族歷經(jīng)磨難而不滅的“脊梁”。
歷史上我們有許多“脊梁”;*,英雄人物亦是層出不窮、,在抗非典戰(zhàn)役中譜寫了華美生命樂章眾多醫(yī)護(hù)人員;剛剛駕駛神州一號成功返航,創(chuàng)造了國家航天史上新紀(jì)元的楊立偉;除惡愛民的任長霞;在雅典屢屢讓國旗升起的奧運(yùn)健兒……哪一個(gè)不讓我們心生崇敬?哪一個(gè)不是我們時(shí)代的英雄?
滾滾長江“東逝水,浪花淘盡了”多少英雄,又沖來了多少英雄?誰才是彪炳史冊的真正英雄?只能留于后人評說。但每個(gè)時(shí)代有每個(gè)時(shí)代的英雄,每個(gè)階級有每個(gè)階級的英雄,每個(gè)人有每個(gè)人心中的英雄……就讓我們努力做我們這個(gè)時(shí)代的英雄吧!
【設(shè)計(jì)說明】
本案設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)的是“把課堂還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,在自主參與的一個(gè)個(gè)活動(dòng)中提高語文素”的新教改理念。
首先,我把這篇文章的整體學(xué)習(xí),用改編《鴻門宴》,表演《鴻門宴》,觀看《鴻門宴》和評論《鴻門宴》的人物的一系列學(xué)生活動(dòng)穿起來。從而實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生“在活動(dòng)中學(xué)語文,在活動(dòng)中求發(fā)展”的山東版教材教改的理念。
其次,文言文知識點(diǎn)的落實(shí),我也擯棄傳統(tǒng)的串講法,而是把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生在讀中理解文意,在讀中獲得認(rèn)識。老師只是精心設(shè)計(jì)練習(xí)和課后作業(yè)。讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣。提高學(xué)生獨(dú)立獨(dú)立閱讀文言文的能力。
另外,對于人物形象的分析,在設(shè)計(jì)中我也有意識擯棄傳統(tǒng)的灌輸法,而是把更多的材料提供給學(xué)生,讓他們自己去評點(diǎn),去判斷,去爭論,去思考。在討論探究中碰撞出智慧的火花!
總之,課堂的主人是學(xué)生,是本案設(shè)計(jì)的總的指導(dǎo)思想。
【教學(xué)反思】
在新課標(biāo)“把課堂還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,在自主參與的一個(gè)個(gè)活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)”的理論指導(dǎo)方針下的課堂教學(xué),最大優(yōu)勢在于調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,提高了學(xué)習(xí)效率。具體表現(xiàn)在:
學(xué)生在演完《鴻門宴》的課本劇后,主動(dòng)要求再改編《赤壁之戰(zhàn)》。由此可見,課本劇這種直觀的解讀經(jīng)典的方式學(xué)生還是樂于接受。
文言字詞句的落實(shí)也不錯(cuò),也就是說,我們可以以學(xué)生的自主學(xué)習(xí),代替?zhèn)鹘y(tǒng)的填鴨式灌輸。但在一些規(guī)律性指導(dǎo)上,老師必須高屋建瓴。從練習(xí)的設(shè)計(jì),到最后規(guī)律的歸納,到作業(yè)的布置,老師的指導(dǎo)必須到位,思考必須全面,才能有效提高學(xué)生的文言閱讀能力。
此外,本案在實(shí)施過程中,有一點(diǎn)處理的不夠恰當(dāng)。就是對英雄的定義講的不清楚;未能講出時(shí)代英雄的局限性;結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)一步談?dòng)⑿塾纸Y(jié)束的太倉促。致使聽課者最終也未能明白是么是真正的英雄。