本次習作是學寫應(yīng)用文??發(fā)言稿,根據(jù)具體情境和具體要求,寫一篇內(nèi)容具體、感情真實、語句通順的發(fā)言稿,是書本中明確提出的習作要求,以下是“發(fā)言稿作文教學反思”希望能夠幫助的到您!
總的來說,本次教學通過小組合作探究、運用教學視頻及舉學生生活中實例等方法,逐步解決教學重點及教學難點。具體說來,本次教學亮點有以下幾點:
1.條理清晰,逐步引導,培養(yǎng)學生自主、合作、探究意識。先明確三大習作目標,然后創(chuàng)設(shè)具體情境,通過開展小組活動,讓學生合作探究,初次感受發(fā)言稿的寫法;在小組展示和生生互評的過程中,引導學生領(lǐng)悟多種寫作方法;在突破教學難點“如何做到感情真實、得體”的環(huán)節(jié),借助 “李克強總理的發(fā)言視頻”進行探究,使學生獲得直觀啟發(fā);最后徹底放手,讓學生自主選擇場景,自由發(fā)揮,運用多種寫作方法再次寫作。
2.從學情出發(fā),創(chuàng)設(shè)情景,提升學習能力。一方面,選取學生印象深刻的生活實例來探究寫作方法,使學生有話可說、有話想說;另一方面,從本班學生學情出發(fā),來選擇合適的教學方式。如,本班小組合作學習開展了較長時間,平時小組間的競爭態(tài)勢明顯,因此此次教學以“明星小組爭奪賽”的小組活動形式,來充分調(diào)動學生們的競爭興趣,讓每個小組不甘落后,組員間齊心協(xié)力,力爭寫出最好的發(fā)言稿,學生們課堂上的表現(xiàn)很好地證明了這一點。
3.語文課堂也是生活課堂,注重多元評價。引導學生不僅要學會認識自我,還要學會有禮貌地對待他人,學會先肯定別人身上的優(yōu)點,再指出不足,提出自己的建議,相互學習,共同成長。
總的來說,本課也存在著許多不足點,主要有:
1.板書“寫發(fā)言稿”時位置太上,其他板書整體很隨意,沒有目標性。
2.指令不明確。沒有說是記錄要點,小組寫作時間太長。發(fā)現(xiàn)有問題應(yīng)該及時引導更正。
3.下面比較吵鬧,沒有及時提醒大家做一個安靜的傾聽者。有學生上臺發(fā)言時,師強調(diào):請同學們認真傾聽,等下老師想請幾位小評委來點評。
4.指名回答時沒有兼顧第四組和后面的同學。
5.自己的小動作有點多(摸臉、拉衣服等),口語“是不是”太多。
6.自己的話太多。評學生的點評時,只是簡單重復,沒有新意。
7.教學環(huán)節(jié)時間掌控能力不夠。小組合作寫發(fā)言稿預習設(shè)計8分鐘,最終竟然寫了快12分鐘。原因:老師要求不明確,導致學生茫然,耗時長。應(yīng)改為:(1)小組合作,準備一份競選明星組的發(fā)言稿(2)請各小組選定一個記錄員負責記錄,只記要點、關(guān)鍵詞。(3)5分鐘后,請各小組派代表上臺發(fā)言。
8.在小組匯報時,有學生仍然在寫作,沒有認真傾聽發(fā)言者的發(fā)言。應(yīng)明確要求:請大家停筆,認真傾聽同學是怎么寫的,等下老師想請你們做小評委來評一評。
我深知要想上好一堂課不是那么容易的事,十全十美的課堂幾乎是不存在的,但我會以“完美課堂”的標準來要求自己,在反思中促進自己成長,爭取早日成為一名優(yōu)秀的人民教師。