接到潘同學(xué)轉(zhuǎn)述老師的發(fā)言要求，我認(rèn)真梳理了一下自己和孩子共同成長(zhǎng)的歷程。今天說(shuō)出來(lái)和大家分享的，主要是對(duì)教師角色、家庭氛圍和學(xué)習(xí)的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。首先齊老師和15班的全體老師對(duì)孩子的發(fā)展傾心盡力的付出，我們放下矜持不要吝惜自己的熱情，以熱烈的掌聲給以鼓勵(lì)。
家長(zhǎng)會(huì)，是家校聯(lián)系的重要渠道，目的是達(dá)成家校共育共識(shí)。家長(zhǎng)會(huì)涉及到三個(gè)群體（學(xué)生、教師、家長(zhǎng)）、兩個(gè)核心目標(biāo)（學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)）。三個(gè)群體中師生交流、家庭親子交流，都是規(guī)范的或者程式化的，只有家長(zhǎng)和老師之間的交流的時(shí)間和空間上有一定局限性，老師已經(jīng)提供了電話、飛信和qq群至少三種溝通方式。兩個(gè)核心目標(biāo)里，我們可能更關(guān)注的是學(xué)習(xí)，因?yàn)樗秋@性的決定孩子未來(lái)生存空間的重要因素，但是健康成長(zhǎng)是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀不可或缺的基礎(chǔ)和人生最終的目標(biāo)。孩子除了學(xué)習(xí)好之外還有很多重要因素，比如懂事、自信、快樂(lè)、幸福等等，這些關(guān)鍵詞涵蓋的東西應(yīng)該更大程度上決定了孩子未來(lái)的生活質(zhì)量。轉(zhuǎn)化差生，差生是相對(duì)的而且總是存在的。我們孩子跟張同學(xué)（班里第一名）比是否是差生？張同學(xué)（班里第一名）與年級(jí)第一差距是17分，是不是差生？孩子比來(lái)比去去，是不是還有自信心呢？我們?cè)谥匾晫W(xué)業(yè)成績(jī)的時(shí)候，不能放松孩子的整體發(fā)展，他們不是我們的工具是我們的孩子，他們不是我們的附屬品是獨(dú)立的人，他們的未來(lái)不應(yīng)該掌握我們的手里應(yīng)該掌握在自己手里。
教師的職業(yè)角色。
歷史傳承中，教師角色是兩極的：一是韓愈表述的“傳道授業(yè)解惑”的圣人角色，一是收取束修掙幾斗米混口飯吃的西席先生。前者已被神化，后者呢？九儒十丐，是大家取笑的下九流。
我們現(xiàn)實(shí)社會(huì)家庭對(duì)老師的期望呢？讓我的孩子學(xué)業(yè)有成，老師要盡力啊！你的學(xué)生萬(wàn)萬(wàn)千，我的孩子只有一個(gè)，你要對(duì)我的孩子好，要對(duì)我的孩子方方面面都要好，要對(duì)我的孩子好上加好，要只對(duì)我的孩子好。老師難做啊！
老師的真實(shí)境況是個(gè)什么樣子？老師面臨的是確定內(nèi)容的反復(fù)教學(xué)（割韭菜），老師面對(duì)的這個(gè)學(xué)生不學(xué)習(xí)、那個(gè)學(xué)生打架的瑣細(xì)事件，老師面對(duì)的諸多的檢查考核和一些非自己意愿的事情�？己说膬�(nèi)容有些東西不認(rèn)為是重要的，自己認(rèn)為重要的必須教給學(xué)生傳承給學(xué)生的東西又可能得不到充足支持和認(rèn)可。學(xué)生沒(méi)得選擇，內(nèi)容沒(méi)得選擇。有思想有個(gè)性的老師會(huì)感受到諸多的掣肘。
老師還是弱勢(shì)群體，近年來(lái)老師受攻擊、收傷害的還少嗎？
說(shuō)句實(shí)話，能夠完成教學(xué)任務(wù)的老師就是很好的老師了，能夠同時(shí)完成一定教育任務(wù)的老師就是非常優(yōu)秀的老師了。老師跟我們的孩子沒(méi)有血緣關(guān)系，她們是用自己的光和熱，關(guān)注我們的孩子，關(guān)心我們的孩子，關(guān)愛我們的孩子，我們用熱烈的掌聲表達(dá)一下我們的謝意吧！
家庭的氛圍。
有權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于孩子成長(zhǎng)的影響80%來(lái)自于家庭。我們都是資深家長(zhǎng)，榮任家長(zhǎng)已經(jīng)12、3年了，是否就駕輕就熟、游刃有余了呢？一個(gè)人開車十年的話，肯定老司機(jī)了，但是我們做家長(zhǎng)不是這樣，不同階段不同時(shí)期新問(wèn)題層出不窮，不可能一勞永逸。相比學(xué)開車而言，我們是否付出了更多的努力呢？
我曾是一名幼兒園教師，幼兒園教育綱要里對(duì)幼兒園教師的角色定位是“支持者、合作者和引導(dǎo)者”，我想這個(gè)也可以成為家長(zhǎng)角色定位的參照。支持者，就是以孩子為中心，尊重孩子意愿，提供孩子自主發(fā)展必須的幫助。家長(zhǎng)想讓他學(xué)鋼琴成為萬(wàn)人敬仰的藝術(shù)大師，可孩子偏偏喜歡畫畫，家長(zhǎng)想讓他畫畫功成名就錢名兩得，可是孩子喜歡跆拳道，這個(gè)時(shí)候怎么辦？支持他。喜歡畫畫，咱就幫孩子分析需要做什么，可能遇到的問(wèn)題是什么，哪些方面需要針對(duì)性加強(qiáng)，制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃。再一方面孩子情緒低落時(shí)、收到委屈時(shí)，一定要接納孩子支持鼓勵(lì)孩子，家庭是一個(gè)人的港灣，必須支持。合作者，就是不要跟孩子對(duì)抗。一旦形成對(duì)抗的格局，我們和孩子都不自在，孩子什么話都不跟你說(shuō)，什么事情都是通過(guò)老師、通過(guò)其他孩子知道的，這個(gè)時(shí)候就很麻煩了。
引導(dǎo)者，就是適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給以適當(dāng)?shù)奶崾荆匾臅r(shí)候給以點(diǎn)撥。比如做飯。簡(jiǎn)單的飯食，下面條，孩子要問(wèn)我水怎么算開？面條下多少？多少鹽合適？這些問(wèn)題我一概不作答。我說(shuō)“丫頭，你看著辦，不論你怎么做，做成什么樣子，我都能吃下去！”復(fù)雜的飯食，炒菜就需要引導(dǎo)了。孩子是主廚我打下手，燃?xì)庥形ｋU(xiǎn)必須提示，油要著了必須提示，糊鍋之前要提示。最后炒好菜，我說(shuō)真好吃，孩子的眼睛都是放光的。比如講題。孩子問(wèn)，我會(huì)讓她一遍一遍的讀給我聽，有時(shí)讀幾遍就走了，會(huì)了嘛。有時(shí)候確實(shí)比較難的，我會(huì)提示她自己找什么關(guān)系解決什么難點(diǎn)，這樣我告訴她其實(shí)每一步都是自己做的，只要耐心細(xì)致就Ok了！比如提問(wèn)題。孩子問(wèn)，歷史春秋五霸楚莊王、晉文公、宋襄公，為什么別人都是“公”，楚莊王是“王”呢？我說(shuō)孩子你真棒！我是學(xué)文科之前都沒(méi)想到會(huì)有什么問(wèn)題，這個(gè)我真得查查資料。我想她會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題吧，這個(gè)正是我們想要的，多鼓勵(lì)孩子吧。比如青春男女的親密關(guān)系。我們這批人都沒(méi)接受過(guò)好的性教育，有些事不知道說(shuō)什么，不知道怎么說(shuō)，我就找了很好的性教育電子書，弄個(gè)快捷方式放到電腦桌面，孩子玩游戲的時(shí)候順便就看了。有時(shí)候看電視情色鏡頭，我會(huì)問(wèn)“丫頭，你有喜歡的男生嗎？”“哪個(gè)男生看你的眼神是很專注的”。丫頭的回答統(tǒng)統(tǒng)是沒(méi)有，也許是我們家丫頭太爺們了，小伙子們太娘們了。我告訴她想在高唐混呢，可以找個(gè)高唐的對(duì)象了，想在濟(jì)南呢就可以擴(kuò)大范圍了。孩子說(shuō)想到北京發(fā)展。
家庭中不要拒絕孩子愛意的回報(bào)。一般家長(zhǎng)，面對(duì)孩子遞過(guò)來(lái)的東西，都會(huì)說(shuō)“媽媽不吃，你吃吧”。這實(shí)際上是說(shuō)，孩子你弱小你無(wú)能，你沒(méi)有愛我們的能力，接下來(lái)的發(fā)展是孩子根本不體諒你不愛你。請(qǐng)一定要接受孩子的愛意回報(bào)，并且積極的回應(yīng)，享受養(yǎng)育孩子的幸福時(shí)光。
給孩子合理的角色預(yù)期、多表?yè)P(yáng)。媽媽可以對(duì)男孩講：爸爸不在家，你是咱就唯一的男人，媽媽就靠你了！天黑我會(huì)害怕，你陪我出去一趟。水桶太沉了，你可以扛上樓嗎？爸爸可以對(duì)女孩講：丫頭，有個(gè)姑娘真不錯(cuò)。我累了你給我捏肩，我餓了你給我做飯，你懂事自信勤快，生了你真是我們上輩子修來(lái)的福分哪！我們猜想一下孩子會(huì)是什么表情？會(huì)成為什么樣的人呢？
關(guān)于學(xué)習(xí)。
與小學(xué)的模塊化教學(xué)模式不同，中學(xué)科目的學(xué)科邏輯更強(qiáng)了，需要的是不單單是記憶知識(shí)點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)孩子靈活敏感的思維品質(zhì)，讓他們構(gòu)建自己內(nèi)在的學(xué)科體系。王陽(yáng)明這樣表述：“學(xué)者，覺也；習(xí)者，練也，效也。”就是說(shuō)覺察知識(shí)所在的情景，理解吸納形成自己的體系，并且要進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。比如說(shuō)公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)，記住幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)是沒(méi)有用的，只有學(xué)生在自己的腦子里建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的模型才是有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣題目變化了，才能應(yīng)付過(guò)來(lái)。我有一次出差，在車上靜靜的回想，從小對(duì)我有過(guò)幫助的人。許多人、許多事情，他們的面容、他們的言語(yǔ)和良好品行，一一浮現(xiàn)在我的腦海，這些幾乎已經(jīng)被遺忘的東西，又回來(lái)了。我重新感受到自己成長(zhǎng)的幸福經(jīng)歷，感覺特別溫馨。學(xué)習(xí)也一樣，必須在記憶知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建情景模型，才能成為自己的東西，才不是黑瞎子掰棒子，才能靈活敏感游刃有余應(yīng)付裕如。
以上是我的發(fā)言，說(shuō)的不到的地方，說(shuō)的不當(dāng)?shù)牡胤�，敬�?qǐng)老師和家長(zhǎng)朋友批評(píng)指正。謝謝聆聽！
