理想課堂的三重境界讀后感

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《理想課堂的三重境界》讀后感

作為工作在教育一線的教師,我們常常有這樣的疑問:理想的課堂什么樣?怎樣的課堂才有效?學(xué)生懵懵懂懂,啟而不發(fā)怎么辦?

干國祥老師的《理想課堂的三重境界》這本書,以扎實的教育理論為根基,以深厚的文化底蘊為養(yǎng)料,以大量真實的課堂教學(xué)案例為土壤,提出理想課堂的三重境界,讓我們一起走進有效課堂,攀登理想境界。

一、理想課堂三重境界究竟為哪三重?

第一重境界:落實有效教學(xué)框架。這可以為課堂奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

第二重境界:發(fā)掘知識的內(nèi)在魅力。干老師認(rèn)為課堂教學(xué)的核心是“問題——知識——真理”,緊張的腦力勞動,有針對性的思維訓(xùn)練,才是課堂教學(xué)的本質(zhì)所在。

第三重境界:知識、生活與生命的共鳴。它強調(diào)的是學(xué)習(xí)過程中的“詩”,即從存在意義的角度來理解課堂,要求課堂。這和目前很多有識的教育專家、學(xué)者呼吁的關(guān)注學(xué)生的精神成長,實施生命化教育應(yīng)該是相通的。

二、三重境界的闡釋給我的啟示

1.課堂不需要虛假的主體。

課堂中學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo),這已經(jīng)成了我們很多人的口頭語?蓪嶋H上呢,反思我們身邊的一些課堂,仍然是強勢的牽引遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。很多時候,教師帶著學(xué)生在“課堂”上轉(zhuǎn)圈,難以給學(xué)生以真正學(xué)習(xí)思考的時間空間。有時,學(xué)生為了迎合老師的預(yù)設(shè),于是有了“小眼發(fā)光,小手如林”的虛熱鬧,學(xué)生在課堂上也就成了虛假的主體。

我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生真的是教師在逼著學(xué),逼著掌握那些知識,再死記硬背那些知識。其實,知識都是有它的魅力的,都會勾起學(xué)生的興趣。孩子們對身邊的新鮮事物充滿興趣,可是為什么我們教材中的知識就很難有這樣大的吸引力呢?是編者的不夠精心嗎?顯然不是,是我們的教學(xué)出了問題:學(xué)生沒有成為自己學(xué)習(xí)的主體!我們教師不知道他們真正需要什么,唯有讓知識的求得成為一個探索奧秘的神奇過程,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.課堂需要關(guān)注的是“這一群”.

干老師在書中說:第二重境界的主體是全體學(xué)生,優(yōu)質(zhì)的教學(xué)應(yīng)該是師生共同圍繞在“問題——知識——文本”的周圍,來進行一次艱苦的探索。我以為他心中有學(xué)生,課堂中的他關(guān)注的是學(xué)生的學(xué),一切的引導(dǎo)都是為了學(xué)生更好的學(xué)。

我很欣賞干老師們的新教育提出的一個核心概念:共讀共寫共同生活;通過共讀共寫,師生、親子間擁有共同的語言與密碼。很感動的是,一個“共”正是體現(xiàn)了班級授課的理念,全體師生共同學(xué)習(xí),課堂應(yīng)該把目光放在“一群”上,而不是某一個特殊的“一個”,當(dāng)“這一個”在呈現(xiàn)的時候,作為教師的我們應(yīng)該讓其他的學(xué)生和他共同面對問題來學(xué)習(xí)探討,使得“這一群”都動起來。

3.課堂應(yīng)該成為學(xué)生的一段旅程。

這段旅程是怎樣的?我們來聽聽干老師的表述:“這段旅程,將充滿著懷疑、困惑、挑戰(zhàn),也不能完全沒有機械記憶、挫敗感、羞辱感,但是,它的核心永遠(yuǎn)是智力挑戰(zhàn)、思維訓(xùn)練、是知識作為問題解決的工具而涌現(xiàn)時的驚奇與喜悅,是對復(fù)雜問題形成心的理解時的豁然!

讀干老師課例《景陽岡》《月光啟蒙》,我們可以發(fā)現(xiàn)這樣的旅程使得知識的獲得成為了“發(fā)掘偉大事物的魅力”,你想,這樣的過程學(xué)生怎會不喜歡呢?

總之,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!崩硐胝n堂之路的追求是無止境的,我們將永遠(yuǎn)走在探索的路上。

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