李吉林情境教育讀書心得體會

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李吉林情境教育讀書心得體會

第五小學 何靜

讀了李吉林老師的情境教育理論,感受到李吉林老師的情景教學理論中始終關注語文中的兒童,始終把兒童放在“主體”地位。我們常說,學生是語文學習的主體,但在實際教學中,我們往往習慣于獨擋一面,把學生放在聽的位置。通過此次讀書,我明白了在教學過程中,教師創(chuàng)設富有情趣的教學情境,能幫助學生理解課文內容,使學生在感受中有所思考,有所觸動。

李老師告訴我們,要愛教育。師德師風告誡我們,愛教育,首先就要敬業(yè)。通過閱讀李老師的書籍,更讓我認識到,只有擁有了對教育事業(yè)的一分熱愛,才能腳踏實地、甘于奉獻,對學生負責、使學生信任,讓家長滿意。我認為,作為普通的一名教師,不僅僅是教書育人,不僅僅是從事的一項工作,而是一種責任。只要我們有足夠的責任心,就會在日常教學中,把豐富的知識傳授給學生,又用自己的品格影響學生、幫助學生,使學生不僅具有優(yōu)異的成績,更具有良好的心理。正如著名教育家陶行知所說的“捧得一顆心來,不帶半根草去”。李吉林老師從教幾十年,從未要求過什么,她不計個人得失,一心只為教育,燃燒自己,照亮別人。這是值得我們每一位年輕教師所學的。我們在獲取種種榮譽時,都是學生在與我們一同成長,一同進步。

李老師告訴我們,要愛自己。一個不愛自己的教師,是談不上愛教育和愛學生的。所以我們教師要不斷的挑戰(zhàn)自己,超越自己。我們在育人的同時,不要忘了自身的繼續(xù)學習。不斷提高自身素質,不斷完善自己,以求教好每一位學生。面對班級中形形色色,性格迥異,學習能力差異較大的學生,我們應該靜下心來,告訴自己,既然我們選擇了教育事業(yè),就要對自己的選擇無怨無悔,(dkbsf.cn)用自己的能力去幫助每個孩子,他們都希望得到老師的認可,每個孩子都渴望進步,渴望獲得成功。所以,面對教學工作,我們要用自己積極的態(tài)度去影響學生、改變學生。我們不是苦行僧,我們都是平凡的人,我們追求的應該是種詩意的享受教育帶來的快樂的生活。

李老師告訴我們,要愛學生。崇高的師愛表現在對學生一視同仁,絕不厚此薄彼,按成績區(qū)別對待。要做到“三心”俱到,即“愛心、耐心、細心”。無論在生活上還是學習上,時時刻刻關愛學生,特別對那些學習特困生,更是要“特別的愛給特別的你”,對學生要有耐心,對學生細微之處的好的改變也要善于發(fā)現,發(fā)現他們“的閃光點”,并且多加鼓勵,培養(yǎng)學生健康的人格,樹立學生學習的自信心,注重培養(yǎng)他們的學習興趣。把你當成良師益友。

我們都在教育的的路上,有同伴的互助,有自己的不懈努力,也有家長的期望,還有學生們的陪伴。在教育中,我們都需要用一個“愛”字堅持走下去。

拓展閱讀:讀《李吉林文集》有感

第八小學 于婷婷

作為一名新教師,不斷地學習是必不可少的,在書本中汲取知識再在實踐中去應用磨合才能取得進步。在這期間我與好書相遇,就是著名教育家李吉林老師的書《李吉林文集》并且從中獲益良多。并且對我的教學也有很大的幫助。特別是李吉林老師高尚的情操和積極進取的精神也深深地打動了我。作為一名新人我更應該學習李老師這種積極進取的精神,在工作中努力上進,在班級里要像愛自己的孩子一樣愛學生。

在教學理論上李老師的情境教學理論使我印象頗深,以下是我的一些收獲。

情境教育以課程教材為依據,從兒童無假、兒童愛美、兒童有情、兒童好問的心理發(fā)展實際出發(fā),把識字、讀書、作文的訓練融入精心創(chuàng)設的境界。通過形真、情切、意遠、理蘊其中的操作模式,將兒童認知活動與情感活動結合起來。把認知與情感、學習與審美、教育與文化,在課堂中交織、融會起來,解決了長期以來,注重認知、忽視情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)同發(fā)展的問題。不但有效地提高了學生的語文能力和語文素養(yǎng),而且有效地提高了學生的思維品質和品德素養(yǎng)。

在情境教學中,李吉林將學生引入“形真、情切,意遠、理蘊”的情境,極大地激起了學生的學習愿望,促進了學生主動、創(chuàng)造性的學習。在她的課堂上,每個學生都是那樣的欣喜、興奮,在美的活潑生動的學習過程和學習情境中,他們感受、體驗、表達,語言能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到自由、充分的發(fā)展。她的學生二年級時人均識字數為2680多個,達到四年級的識字水平,課堂閱讀量是一般班級的6倍!五年下來,李吉林實驗班的43個學生,在報刊雜志上發(fā)表文章的有33人,作品達75篇,升學考試時,55.8%的學生作文成績優(yōu)秀。這個比例是當時整個區(qū)的優(yōu)秀率的12倍。

然而,很少有人知道,為了這項實驗,李吉林曾經半夜起床,孤身一人騎車,趕在黎明前到達白天選好的看日出的觀察點,進行實地實景設計;人們也不知道,為了讓孩子們從生活里領悟淺近的哲理,寫好作文,她頂著烈日,到郊外、到田埂、溝邊尋找老黃牛、大水!瓰榱撕⒆樱瑸榱饲榫辰虒W,十年沒有星期天,沒有節(jié)假日,多少個夜晚,孩子醒來,她還在燈下,有時甚至通宵達旦。為了孩子,年過半百的李吉林還在寒假里苦學不輟,在炎暑中筆耕不息……

作為一個對教育有著獨到領悟和對兒童有著摯愛深情的專家,她理解兒童,尊重兒童,是兒童的知心人。她不止一次地強調,教育作為培養(yǎng)人的活動,是最富創(chuàng)造性、最豐富多彩的、活生生的人類實踐活動,它不可能也不應該單純以自然科學的實驗方法來分析研究——因為人永遠不能等同于物。真正的教育實驗研究應當植根于教育的現實中,應該是“現實的研究”也即“思量著做”和“做著的思量”,將理論研究和實踐操作統(tǒng)一在具體豐富的教育活動之中,這樣,教育乃至教育改革才會有一個光明的未來。

李吉林大膽地運用語文情境教學實驗和思索的成果去開拓新的疆域。她首先向相鄰的思想品德學科拓展,一改枯燥、空洞的說教,而以生動的道德情境、具體的道德形象,喚起兒童的道德情感,達到動情而曉理的境界,使道德教育真正觸及、潤澤幼小的心靈。接著是向音體美學科滲透,獲得成功后,李吉林又向自己比較陌生的數學學科挺進。她與數學老師一起研究如何將“數”與生活結合起來,在具體的生活情境中理解“數”與“量”、“數”與“形”的關系,如何把兒童帶入探究的情境,在模擬情境中加以操作,強化其應用性。這樣,從一班到全校,從單科到多科,情境教學全面進入了各科教學,為情境教學向情境教育的發(fā)展邁出了堅實的一步。

面對新世紀基礎教育的挑戰(zhàn),李吉林高瞻遠矚,正式提出了情境教育的構想。她認為,以“思”,以“美”為突破口,以“情”為紐帶,以兒童“活動”為根基,以“周圍世界”為源泉,相互滲透,融通課堂教育、課外教育與野外教育活動,聯結家庭教育、學校教育和社會教育,整體聯動,可以構成一個區(qū)域廣遠、目標一致的優(yōu)化情境,為學生提供生動活潑、自由豐富的發(fā)展空間,促使學生在其間積極主動地活動,充分發(fā)揮情境教育特有的統(tǒng)整性、涵攝性的教育效應,實現兒童身心素質的全面和諧的發(fā)展。迄今為止,全國開展李吉林教改實驗試點的班級已達1000多個,情境教育的種子已播遍華夏大地。

情境教育的產生和成熟,是李吉林老師以及她的同事們積極鉆研、努力奮斗的結果。他們從理論與實踐相結合的高度,科學地回答了*向小學語文教育提出的許多重要問題,展示了高度的育人智慧和完美的育人藝術。情境教育已經取得了很大的成就,但情境教育的體系仍然是一個開放的體系,仍然是一個發(fā)展的體系,它仍將從多個方面吸取營養(yǎng)使自己更加豐富、更加完善,更加受到廣大學生、家長和教育工作者們的歡迎。

李吉林老師在為人、處世、治學、從教等各方面都達到了很高的境界,是值得我們大家很好地學習的。李吉林老師的人生是成功的人生,她的成功得益于她不斷學習、不斷思考、注重踐行、創(chuàng)新的敬業(yè)精神;她的成功得益于她對理想永不言棄的執(zhí)著追求的精神;她的成功得益于她無限熱愛兒童、忠誠于兒童教育事業(yè)的奉獻精神。

這些都值得我去學習,從李老師的書中我獲益良多。

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