從走上講臺教書，我學(xué)到了很多，尤其是接觸了“洋思”之后，讓我感觸頗多。
首先，洋思注重合理利用課堂的時間。.
第一方面：洋思的導(dǎo)入主張開門見山，就這一點而言，我利用課堂做了實驗，當(dāng)我用復(fù)習(xí)，情境導(dǎo)入時學(xué)生的興趣很高，但浪費了很多時間，有的同學(xué)還沉溺于剛才的情境中，對于一節(jié)課學(xué)生保持注意力的時間來說也是不科學(xué)的；而相對比之下，洋思開門見山的導(dǎo)入，節(jié)約了時間，而隨后出現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也使學(xué)生明確了本節(jié)課主要的任務(wù)，做到有的放矢的去學(xué)。
第二方面：隨學(xué)習(xí)目標(biāo)之后出示的自學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、要求，更加明確，使學(xué)生的思維牢牢的圍繞在所學(xué)的內(nèi)容上，提高了效率。
第三方面：教師在課堂教學(xué)中扮演的角色的轉(zhuǎn)變，洋思主張教師合理的點播，把課堂交給學(xué)生，我在上課的時候，做了對比，當(dāng)我不停的講，基礎(chǔ)好的學(xué)生是沒有問題的都跟上了我的思路，但基礎(chǔ)稍差一些的學(xué)困生，他的接受的效果就不好，而我在教學(xué)困生的同時，那些基礎(chǔ)好的學(xué)生反而顯的無事可做，一堂課下來顯的松松散散，教學(xué)效果不是很好，而我采用洋思的“兵教兵”的方法以后，課堂氣氛變的的不同了，基礎(chǔ)好的學(xué)生成了小老師，學(xué)困生板演的同時他們開始了自己的“教師生涯”，有的挑毛病，有的認(rèn)為還有更好的做法，課堂氣氛非常的融洽，學(xué)生通過互相之間的學(xué)習(xí)很容易的把握了課堂內(nèi)容。第四方面：我在用講述法上課的時候，學(xué)生的做練習(xí)的時間很少，有時甚至剛剛的完成講課的任務(wù)，而我用洋思每堂課最少有15分鐘的做作業(yè)的時間，我也隨時的就批改了作業(yè)，同時發(fā)現(xiàn)問題及時的就予以講解，學(xué)生學(xué)起來很省力，老師也節(jié)省了很多時間。
其次，洋思主張的教師少講精講。我在開始接觸洋思的時候，覺得一堂課老師最多講話不超過１５分鐘，這太可怕了，太不可思議了，這樣孩子能會嗎？教師也不用好好的備課了，但隨著教學(xué)的不斷深入我發(fā)現(xiàn)，其實洋思對教師的備課要求程度更高了，我不用洋思來上課時，是以我為主，學(xué)生的思路必須的跟著我的思路走，這樣我在備課的時候針對性不明確，但我用洋思來教學(xué)時，我必須備學(xué)生是怎樣學(xué)的，容易出現(xiàn)的問題，課本在這節(jié)課安排內(nèi)容的主要目的，學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣寫才能既簡潔又淺顯易懂，出示課堂作業(yè)的時候怎樣分出難易程度，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)稍差的學(xué)生都能學(xué)到該學(xué)的知識，對于我來說，雖然想到了但還需要很多的路要走。
再次，洋思主張不放棄一個學(xué)生，也就是補差。在近半個學(xué)期的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)對于學(xué)困生的輔導(dǎo)需要幾個層次：首先，注意補差的人數(shù)，這方面學(xué)部也明確的規(guī)定不讓超過5人，開始我不理解，但后來我做了實驗，我一次補差的人越多反而效果不好，學(xué)生始終在認(rèn)為反正有很多人跟我做伴呢，怕什么。但我留了5個人后我發(fā)現(xiàn)他們對于我的話記的就很牢，學(xué)習(xí)效果也比較好。其次，對于學(xué)困生的一次補課不宜過長，過長就會產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)困生也渴望表揚，如果你給他補過課后，再在班級同學(xué)面前出示類似的題目讓他來做，并且在他做對后予以掌聲，那他的學(xué)習(xí)興趣就會增加，這就應(yīng)驗了一句話“沒有教不好的學(xué)生！”再次，補差如果存在問題學(xué)生很多，可以調(diào)動學(xué)習(xí)好的學(xué)生的積極性，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生來教基礎(chǔ)較差的學(xué)生,這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)也使班級形成了互相幫助的氛圍。
當(dāng)然，我清楚的認(rèn)識到自己只是剛剛?cè)腴T的學(xué)生，該學(xué)的東西還很多，一時之間流瀉于筆尖的感受很膚淺，請各位老師指正。
阮軍
