“核心素養(yǎng)”是2017年的一個教育熱點話題。下面是思而學(xué)教育網(wǎng)小編整理的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)心得體會，希望對大家有所幫助!
【中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)心得體會1】
隨著英語課堂教學(xué)改革的持續(xù)深入，英語作為一門必修課，其教學(xué)效果與質(zhì)量不容忽視，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)成為現(xiàn)階段熱議的話題。發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是深化英語課程改革的重大之舉，正確的培養(yǎng)方式不僅能夠提高學(xué)生對語言的運用能力，還有助于促進心智品格的發(fā)展。我們英語教師應(yīng)針對教學(xué)目的合理調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力,思維認知能力,更要側(cè)重促進學(xué)生心智的發(fā)展,塑造健康的品格,讓學(xué)生在敏銳的語言感知中主動學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)氛圍，為之后的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)提供支持。
小學(xué)英語教學(xué)的目的，是啟蒙英語學(xué)習(xí)和夯實英語基礎(chǔ)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面。語言能力，指在一定環(huán)境下，通過語言來理解和表達思維意識的能力;文化品格，指學(xué)生對英語文化的理解和認知，以及表現(xiàn)出態(tài)度;思維品質(zhì)，指個人的思想特征、思維方式，反映出其邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點;學(xué)習(xí)能力，指學(xué)生主動拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極調(diào)適學(xué)習(xí)策略，努力提升學(xué)習(xí)效率的能力。語言能力、文化品格、思維品質(zhì)相互影響、相互支撐，相輔相成。學(xué)習(xí)能力則貫穿于英語教學(xué)的始終，為前三者提供支持，同時語言能力、文化品格、思維品質(zhì)又能在一定程度上助推學(xué)習(xí)能力提高，對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起到關(guān)鍵作用，我們可以從以下幾個方面進行英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)：
一、用興趣作為引導(dǎo)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成
小學(xué)生正是青春年少、充滿活力的時候，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個環(huán)境中，老師要和學(xué)生保持良好的交流，讓學(xué)生擁有一定的自主性，讓學(xué)生可隨心所欲地表達自己的觀點，讓他們和文學(xué)中的靈魂有一個直接的碰撞，這樣能夠不斷地提高學(xué)生對英語的理解能力，同時也可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，完善他們的思維方式。
二、教師發(fā)揮帶頭作用，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成養(yǎng)成期，教師的言傳身教對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成有著不可忽視的影響作用。在這一時期，小學(xué)生多會以教師的行為方式為模板進行模仿，養(yǎng)成自身的學(xué)習(xí)方式，因此，英語教師要在課堂中做好典范，以身作則，言傳身教，以自身的學(xué)習(xí)核心理念潛移默化地影響和帶動學(xué)生。再者，教師要根據(jù)不同的授課內(nèi)容，創(chuàng)立差異性的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生融為一體，在課堂中將學(xué)生帶入到為教學(xué)所營造的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科的魅力和其中的奧妙，最大化地引領(lǐng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)環(huán)境提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。
三、適當增加課外閱讀，助推學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成
小學(xué)課堂中，教材是主要的教學(xué)用書，雖然可以滿足教學(xué)進度，但遠遠難以讓學(xué)生形成一定的核心素養(yǎng)。除此之外，由于課本內(nèi)容的限制，有些文章并不完整。不完整的文章對學(xué)生的理解而言，是較大的阻礙，不利于對學(xué)生英語理解能力的鍛煉。因此，要想做好課堂英語教學(xué)，有必要拓展學(xué)生的知識面，增大學(xué)生閱讀量。教師可每周抽幾節(jié)課組織學(xué)生去閱覽室或者圖書館上閱讀課，也可以在課堂上播放相關(guān)的電影或情景劇等以加深學(xué)生的理解，圖像比文字更加直觀，表達的內(nèi)容更多，對學(xué)生的理解和感悟有很多的好處。英語對孩子們來說，畢竟是第二語言，從行文方式到行文措辭都有一定的陌生感，在教學(xué)中加入課外閱讀環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生的理解。更重要的是，完整的作品傳達了一種完全不同的思維模式，這是影響學(xué)生個人核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。
四、在政策方面確立核心素養(yǎng)的階段性要求
小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能停留于口號與文件，要具體的開展實行，落實到位。英語教師要認真解讀政策文件，有計劃地、有針對性地開展教學(xué)。嘗試將學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展同課程標準中的語言知識目標和語言技能目標一樣，設(shè)定一些階段性的具體要求，使思維品質(zhì)的發(fā)展具象化，具有可操作性。讓教師有一個明確的方向，以便在教學(xué)中根據(jù)教材設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生整體的核心素養(yǎng)。
五、借助學(xué)科整合，對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)
英語教師要整合學(xué)科知識，列舉一些正確行為對人產(chǎn)生的積極影響和錯誤行為對人產(chǎn)生的負面影響，讓學(xué)生判斷自己言行的對錯，讓學(xué)生知道什么該做，什么不該做。另外，教師還可在教學(xué)過程中利用先進的科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生傳授核心素養(yǎng)的內(nèi)容。
總之，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時代發(fā)展要求的體現(xiàn)。圍繞英語核心素養(yǎng)來設(shè)計和實施英語課程，必定會成為我國英語教育改革的一個里程碑。因此，我們小學(xué)英語教師應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升,緊緊圍繞語言表達技能，緊扣英語交際性特征，讓學(xué)生在會聽、敢說、能讀、可寫的過程中豐富認知感知，在實踐運用中提升學(xué)科綜合素養(yǎng);教學(xué)過程中，密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，采用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養(yǎng)的人才，為之后的成長成才鋪設(shè)道路。
【中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)心得體會2】
數(shù)學(xué)課程標準修訂組組長史寧中教授將數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)解讀為三句話：用數(shù)學(xué)的眼光觀察數(shù)學(xué)世界，用數(shù)學(xué)的思維分析現(xiàn)實世界，用數(shù)學(xué)的語言表達數(shù)學(xué)世界。由此看來，數(shù)學(xué)課必須要充滿濃厚的數(shù)學(xué)味。不僅要教知識，更要形成技能;不僅要積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，更要錘煉數(shù)學(xué)思維，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起始階段，我們更應(yīng)該作些思考，精心設(shè)計常態(tài)課堂，讓核心素養(yǎng)在學(xué)生身上自然生成。
一、精心設(shè)計活動，展現(xiàn)思維過程
著名的數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)�！薄稊�(shù)學(xué)課程標準》也指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們要根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，精心設(shè)計大問題、大活動，讓學(xué)生充分展開學(xué)習(xí)過程，個性思維得到發(fā)展和培養(yǎng)。
如著名數(shù)學(xué)教師王九紅在教學(xué)《異分母分數(shù)加減法》時，在根據(jù)具體情境得出1/2+1/4后，設(shè)計讓學(xué)生探索算法：
師：1/2+1/4等于多少小時呢?在小組里說說你的想法，把你們的想法寫在小白板上。想法可以開闊一些，有了一種想法，看還有沒有第二種想法?
各小組將不同想法貼到黑板上。
師：仔細觀察，有哪些不同的想法?
學(xué)生想到了畫圖、通分、化成小數(shù)、化成分鐘等四種不同的方法，每種方法都讓學(xué)生說是怎么想的。
師：比較一下，這四種方法有什么共同之處?
在學(xué)生比較交流的基礎(chǔ)上總結(jié)得出：要將不同的計數(shù)單位轉(zhuǎn)化為相同的計數(shù)單位。
本環(huán)節(jié)的探究活動，教師給了學(xué)生充足的時間和空間，學(xué)生在思考、操作、交流中充分展現(xiàn)出多樣化的思考過程，并通過交流各種思路想法豐富了認識，體現(xiàn)了解決問題方法的多樣化，最后再通過比較共同之處讓學(xué)生感悟到轉(zhuǎn)化思想方法的運用，以及各種方法都是要將不同的計數(shù)單位轉(zhuǎn)化為相同的計數(shù)單位，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生的思維得到發(fā)展。
二、深入解讀教材，豐富教學(xué)內(nèi)涵
當前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師理解教材編寫意圖、分析研究教材、使用教材的本領(lǐng)，已經(jīng)成為新的基本功。在鉆研教材時，教師要在“深入”上下工夫，在“淺出”上做文章。要根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材進行“二度開發(fā)”，要“用教材教”而不是“教教材”。所選擇的教學(xué)內(nèi)容、安排的教學(xué)環(huán)節(jié)要能引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。如二年級《認識乘法》一節(jié)隨堂課，教師課件出示4張電腦桌，每桌2臺電腦，讓學(xué)生計算一共有多少臺電腦，引出乘法算式。
師：動物學(xué)校的電腦桌是怎么擺放的?
生：每張桌上2臺電腦，一共有4桌。
師：求一共有多少臺電腦就是求幾個幾相加呢?
生：4個2相加。
師：你能列出加法算式嗎?
生：2+2+2+2=8
師：4個2相加還可以用4×2=8來表示，你知道這是什么算式嗎?
此環(huán)節(jié)的設(shè)計看似自然，從加法引出乘法，但是沒能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生沒有強烈地感受到學(xué)習(xí)乘法的必要，導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)過程過于平淡了。那么如何較好地引發(fā)學(xué)生的認知沖突呢?我覺得只要稍微改變一下教材就能發(fā)揮神奇的魔力。在得出2+2+2+2=8之后，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：動物學(xué)校共有30張這樣的電腦桌，一共有多少臺電腦呢?你會列式嗎?學(xué)生在作業(yè)本上寫出了2+2+2+2+……當學(xué)生正寫得帶勁時，教師發(fā)話了：“你們還沒寫完呀!老師幾秒鐘就列出算式了，你們想知道我是怎么寫的嗎?”學(xué)生的注意力一下被吸引過來：30個2相加可以寫成2×30或30×2。學(xué)生立刻明白了，原來相同加數(shù)相加還可以寫成乘法算式，并初步體會到乘法的簡便，學(xué)習(xí)的興趣很快被調(diào)動起來了。
本課在練習(xí)環(huán)節(jié)，還可通過題組的比較進一步豐富、完善學(xué)生的認識。如出示5+5+5、3+3+3+3+3，讓學(xué)生用乘法算式表示，再通過比較、交流，讓學(xué)生認識到5×3或3×5既可以表示3個5相加，也可以表示5個3相加。學(xué)生的思維在這樣的練習(xí)中得以提升和發(fā)展。
總之,教師要深入挖掘教材中內(nèi)隱的、潛在的思想性、智力性、趣味性的資源，堅持尊重、用好、創(chuàng)新的原則，真正讓資源為教學(xué)所用，最大化地發(fā)揮作用，促進學(xué)生的發(fā)展。
三、注重對比訓(xùn)練，發(fā)展空間觀念
史寧中教授對核心素養(yǎng)的解讀中提到：用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界。所謂數(shù)學(xué)的眼光，就是數(shù)學(xué)抽象，而數(shù)學(xué)抽象中就包括幾何直觀和空間想象。在認識幾何圖形時，教師要充分利用相關(guān)資源，注重對比訓(xùn)練，豐富、深化學(xué)生的認識，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和空間想象。
如在教學(xué)《三角形的面積》時，我讓學(xué)生自主動手操作，探索平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的方法，學(xué)生在操作、比較、交流的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)有不同的剪法，但是又有相同之處：都要沿三角形的高剪開。繼續(xù)探究得出三角形的面積公式之后，我并沒有就此結(jié)束，而是繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考：平行四邊形沿高剪開，轉(zhuǎn)化成長方形后，面積不變，周長呢?學(xué)生在變與不變的辯論中明確了周長變短了，因為平行線之間垂直線段最短。到練習(xí)環(huán)節(jié)，我又讓學(xué)生思考：將一個長方形沿一條對角線拉成平行四邊形，周長變了沒有?面積呢?學(xué)生對照圖示進行觀察、思考、交流、辯論，逐步統(tǒng)一認識：周長不變，面積變小。我再通過實物演示，讓學(xué)生直觀感受到長方形拉成平行四邊形過程中，四條邊長度不變，所以周長不變;左右對邊斜度越來越大，上下底邊的距離即高越來越矮，所以面積越來越小，反之面積越來越大。再通過與前面的將平行四邊形沿高剪開轉(zhuǎn)化成長方形進行對比，學(xué)生的認識更加清晰，對周長和面積的概念認識更加到位，空間想象能力也得到很好的發(fā)展。
四、滲透數(shù)學(xué)思想，體現(xiàn)學(xué)習(xí)價值
日本數(shù)學(xué)家米山國藏說過：“學(xué)生在初中或高中所學(xué)到的知識，在進入社會后，幾乎沒什么機會應(yīng)用，因而這種作為知識的教學(xué)，學(xué)生通常在出校門后不到一兩年就忘掉了，然而不管他們從事什么業(yè)務(wù)工作，那種銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想方法，卻長期地在他們的生活和工作中發(fā)揮著作用�！庇纱丝梢姡瑑H簡單擁有大量的知識是不夠的，必須掌握數(shù)學(xué)的思想與方法。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂和精髓，又是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。
數(shù)學(xué)思想方法蘊含在知識形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中，是數(shù)學(xué)知識和方法在更高層次上的抽象與概括，如抽象、分類、歸納、演繹、推理、模型等。數(shù)學(xué)思想方法常常隱藏在基礎(chǔ)知識的背后，需要加以分析、提煉才能顯露出來。
許多數(shù)學(xué)問題的研究都是從特殊到一般，學(xué)生根據(jù)特殊情況得到的規(guī)律進行大膽猜想，再操作驗證，得到普遍規(guī)律。此題我也遵循這樣的方法，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)?猜想?轉(zhuǎn)化?驗證的過程，進一步體會到化歸在研究中的價值。
當然，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還需從更多方面著手，需要深厚的理論支撐、足夠的教學(xué)智慧保障。我想，我們只要時刻想到數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)??發(fā)展學(xué)生的思維，并在課堂中努力體現(xiàn)這樣的追求，哪怕是一小步，一小步，只要不停步，核心素養(yǎng)自然會能夠自然生長!
