新的《義務(wù)教育法》是推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的切實(shí)制度保障。下面是義務(wù)教育均衡發(fā)展匯報材料，快來圍觀吧。
義務(wù)教育均衡發(fā)展匯報材料【篇一】
教育體現(xiàn)民生之本，是最大的民生工程??這是晉寧縣委、縣政府的一貫主張。
近年來，晉寧縣始終把實(shí)施義務(wù)教育均衡發(fā)展擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，納入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展總體規(guī)劃，把有限的財(cái)政資金向教育事業(yè)傾斜，不斷改善學(xué)校辦學(xué)條件，增強(qiáng)師資力量，提高教育教學(xué)管理水平，創(chuàng)造公平教育環(huán)境，全面推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化教育體系建設(shè)工程，促進(jìn)區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展，全縣教育事業(yè)逐步形成了均衡發(fā)展的良好態(tài)勢。先后被云南省人民政府授予“兩基工作先進(jìn)單位”“教育工作先進(jìn)縣”榮譽(yù)稱號，市級督導(dǎo)優(yōu)秀縣，這充分表明，晉寧教育事業(yè)躍上了一個新的發(fā)展臺階。
改善硬環(huán)境
夯實(shí)教育發(fā)展基礎(chǔ)
隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，改善學(xué)校辦學(xué)條件已成為晉寧縣人民的共同心愿，也是滿足廣大群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的迫切需要。
為此，晉寧縣把改善學(xué)校辦學(xué)條件列入政府辦理的民生實(shí)事之中，一件件落實(shí)，一樁樁解決。從2007年起，相繼投入5.5億元實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)，通過35所標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)、校安工程及教育技術(shù)裝備提升，全縣中小學(xué)校園生均占地、生均教學(xué)及輔助用房面積指標(biāo)達(dá)國家標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校比例達(dá)到92.9%，教學(xué)儀器設(shè)備達(dá)標(biāo)率增加到95.8%，在標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校就讀的學(xué)生占全縣中小學(xué)在校學(xué)生總數(shù)的95%。中小學(xué)占地面積、校舍建筑面積、教學(xué)設(shè)備等指標(biāo)均達(dá)到了國家辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。2012年以來，共投入2844萬元改造23所薄弱學(xué)校食堂，并率先在全市開展教育資源優(yōu)化整合推進(jìn)工作，優(yōu)化學(xué)校布局。從2012年到2015年，縣級財(cái)政對教育投入的比重逐年提高，全縣財(cái)政性教育支出占GDP比重穩(wěn)定在4%以上。特別是，全縣投入教育經(jīng)費(fèi)達(dá)3.55億元，占財(cái)政總收入的17.53%。充足的資金保障，為晉寧教育均衡發(fā)展提供了強(qiáng)大動力。
雙河民族中學(xué)是一所山區(qū)學(xué)校，以前校舍破舊，條件差、基礎(chǔ)薄弱。在上級的關(guān)心支持下，2011年投資建起了現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校，配備了標(biāo)準(zhǔn)的理化生實(shí)驗(yàn)室、音樂教室、美術(shù)教室、多媒體教室、圖書館、閱覽室、餐廳、標(biāo)準(zhǔn)化宿舍，為每位教師配備了辦公電腦，學(xué)校辦學(xué)條件得到較大改善，，學(xué)校被命名為昆明市環(huán)境教育基地。
在晉寧的廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村，就數(shù)學(xué)校最漂亮、最氣派。辦學(xué)條件的全面提升，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)薄弱學(xué)校辦學(xué)條件的大幅改善，進(jìn)一步縮小了城鄉(xiāng)教育差距，使廣大中小學(xué)生充分享受到了公平、均衡、優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓每一個孩子都能快樂、健康、幸福地成長，讓所有師生都能共享出彩的機(jī)會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的實(shí)惠。
提升軟實(shí)力
建一流教師隊(duì)伍
百家齊爭鳴，桃李競先開。師資隊(duì)伍是學(xué)校打造核心競爭力的關(guān)鍵，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的核心動力，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本所在。
為建設(shè)一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)精、教學(xué)水平高的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，晉寧制訂出臺了《晉寧縣義務(wù)教育學(xué)校教職工績效考核實(shí)施辦法》《晉寧縣中小學(xué)教師素質(zhì)提升三年行動計(jì)劃(2015?2017)》等相關(guān)制度，進(jìn)一步構(gòu)建起科學(xué)合理、公平公正的激勵機(jī)制，進(jìn)一步調(diào)動廣大教師教書育人的積極性;以培訓(xùn)再深造為抓手，開展“崗位技能大練兵”，全面提升教師綜合業(yè)務(wù)素質(zhì);以縣、鄉(xiāng)、校三級教研網(wǎng)絡(luò)為平臺，開展校本教研，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享;以名師工作室、名校長培養(yǎng)基地為載體，著力培養(yǎng)名教師、名校長，促進(jìn)更多優(yōu)秀教育人才脫穎而出。數(shù)據(jù)顯示，從2013年以來，開展繼續(xù)教育培訓(xùn)2958科次，“國培計(jì)劃”培訓(xùn)468人，教育管理培訓(xùn)92人，骨干教師培訓(xùn)32名，“一村一大學(xué)生”培訓(xùn)121人，新教師培訓(xùn)98名;創(chuàng)建省級數(shù)學(xué)學(xué)科名師工作室1個，成立數(shù)學(xué)、語文、英語等5個名師工作室;培養(yǎng)省級學(xué)科帶頭人1人，骨干教師12人;市級學(xué)科帶頭人30人，骨干教師76人;縣級學(xué)科帶頭人43人，骨干教師107人。
同時，晉寧縣還成立了“人才服務(wù)中心教育分中心”，全縣教職工按人事管理權(quán)屬進(jìn)入教育分中心，推行教職工聘用制改革，把教職工由身份管理轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫还芾?通過建立崗位績效工資制度，將教職工的績效工資收入分配與崗位職責(zé)、工作業(yè)績掛鉤，并向一線教師、山區(qū)教師傾斜;實(shí)行城鄉(xiāng)教師交流制度，每年選派優(yōu)秀教師到農(nóng)村中小學(xué)支教，促使薄弱學(xué)校師資不斷優(yōu)化，促進(jìn)師資力量合理流動，教育均衡發(fā)展;實(shí)施校長聘任制、書記“公推直選”，選優(yōu)配強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，一大批能力強(qiáng)、素質(zhì)高、教職工公認(rèn)的中青年教師走上了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位，學(xué)校教育教學(xué)管理呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。教師隊(duì)伍的成長，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也讓晉寧的教育內(nèi)涵煥發(fā)出新的活力……
昆陽第一小學(xué)是一所歷史悠久的名校， 長期以來，學(xué)校把建設(shè)一支業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、技能硬、意識好的教師隊(duì)伍作為立校之本，建立完善了一整套有利于教師隊(duì)伍成長的規(guī)章制度，通過簽訂師德承諾書，開展“修師德、鑄師魂”演講比賽等活動，樹立師表形象;以教改為切入點(diǎn)，強(qiáng)化培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素質(zhì);以“課賽”活動為載體，打造名師名課，搭建教師快速成長平臺，使他們成為教書育人的行家里手。
良好的教學(xué)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的教育資源，為晉寧辦一流教育、育一流人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為晉寧建設(shè)教育強(qiáng)縣提供了必要元素。
體現(xiàn)均等化
教育資源普惠于民
教育均等化，就是要讓所有適齡兒童都能享有同等受教育的權(quán)利和機(jī)會。
近年來，晉寧縣不斷健全完善學(xué)生關(guān)愛機(jī)制，深化招生制度改革，適度控制學(xué)校規(guī)模，全縣小學(xué)由115所優(yōu)化為27所，入學(xué)率保持在99.85%以上;初中由12所優(yōu)化為8所，毛入學(xué)率由108.87%提升到112.61%。在健全完善學(xué)生關(guān)愛機(jī)制上，實(shí)施了流動人口子女入學(xué)工程，切實(shí)解決外來務(wù)工人員隨遷子女就學(xué)問題，2015年，隨遷子女在小學(xué)就讀人數(shù)達(dá)6330人，使他們充分享受到了與城鎮(zhèn)學(xué)生同等優(yōu)惠和普惠政策，保障了進(jìn)城務(wù)工子女同等接受義務(wù)教育的權(quán)利。2017年，縣級財(cái)政投入107.68萬元，對1346名不符合享受營養(yǎng)餐的城鎮(zhèn)戶口學(xué)生納入營養(yǎng)改善計(jì)劃，使全縣所有義務(wù)教育階段的學(xué)生都享受到了營養(yǎng)餐政策。
晉城第一小學(xué)外來務(wù)工人員子女就學(xué)相對較多，針對這種情況，為豐富校園文化，該校在抓好教學(xué)管理的同時，組織開展了舞蹈、手工、繪畫、雕刻、泥塑、書法、籃球、足球、跳繩等各類興趣小組活動，還創(chuàng)辦了《芳草園》《雛苗圃》校園刊物，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。
一項(xiàng)項(xiàng)惠民工程、一件件便民舉措，不僅讓晉寧教育發(fā)展的根基越來越穩(wěn)，也讓學(xué)生和家長們對義務(wù)教育的滿意度越來越高。
延伸新內(nèi)涵
教育管理彰顯新特色
教育管理模式創(chuàng)新，是教育改革的重要內(nèi)容，也是教育創(chuàng)新體系中的重要組成部分。
晉寧縣以提升教育質(zhì)量為根本目標(biāo)，結(jié)合全縣教育發(fā)展現(xiàn)狀，在教育管理模式上進(jìn)行了一系列探索和實(shí)踐，相繼制訂出臺10余個教育教學(xué)管理文件，推進(jìn)學(xué)校管理改革和課堂教學(xué)改革。根據(jù)教學(xué)發(fā)展需要，積極推進(jìn)“課改工程”，不斷推陳出新開展課題研究，將最新的研究成果運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，保障教師隊(duì)伍教育思想的統(tǒng)一性、課堂教學(xué)的先進(jìn)性、教學(xué)方式的新穎性。各學(xué)校以課堂教學(xué)為主陣地，以優(yōu)質(zhì)課為重點(diǎn)，向課堂要效率、要質(zhì)量，教育教學(xué)管理延伸出了新內(nèi)涵，彰顯出了新特色。
晉寧三中始終遵循“教學(xué)高質(zhì)量、人才高素質(zhì)、辦學(xué)有特色、學(xué)生有特長”的辦學(xué)思想，從大處著眼，向管理要質(zhì)量、要凝聚力，讓每個學(xué)生健康快樂地成長，讓全體教職工擁有高尚的師德修養(yǎng)，較高的教學(xué)能力;從小處著手，要求教師標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到什么要求，教學(xué)質(zhì)量達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，德育達(dá)到什么高度，然后把這些要求和標(biāo)準(zhǔn)變成具體的措施，細(xì)化到每一步、每個過程，腳踏實(shí)地地做好教學(xué)管理工作。
惠澤播春雨，桃李競爭妍。教育乃千秋大業(yè)，是晉寧贏得未來發(fā)展的希望所在、光明之路。面對未來，晉寧教育人將以強(qiáng)烈的使命擔(dān)當(dāng)，百尺竿頭，在辦人民滿意教育的征程中續(xù)寫新的輝煌、譜寫新的華章。
義務(wù)教育均衡發(fā)展匯報材料【篇二】
作為政府向公民提供的一種公共品，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展是新時期義務(wù)教育發(fā)展的方向。筆者認(rèn)為，義務(wù)教育均衡發(fā)展是指通過政策制定與調(diào)整，建立和完善教育政策和法律制度，并通過合理的資源調(diào)配以提供相對均等的教育機(jī)會和條件，以客觀公正的態(tài)度和科學(xué)有效的方法達(dá)到教育需求與教育供給的相對平衡，實(shí)現(xiàn)教育效果和成功機(jī)會的相對均衡。因此，它是一個相對的、動態(tài)的、歷史的概念。我們在目前所強(qiáng)調(diào)的均衡發(fā)展更多的是指不斷縮小區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)間學(xué)校在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、硬件設(shè)施、師資水平、辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量等方面的差異。
一、九年制義務(wù)教育非均衡發(fā)展的態(tài)勢分析
(一)當(dāng)前我國義務(wù)教育非均衡發(fā)展的主要表現(xiàn)
1.教育資源分配的非均衡。(1)結(jié)構(gòu)失調(diào)。我國公共教育經(jīng)費(fèi)占國民生產(chǎn)總值的比例低，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)在全國教育經(jīng)費(fèi)中的比重更低。國家曾明確規(guī)定財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國民生產(chǎn)總值的比例到2000年要達(dá)到4%，但至今都未能實(shí)現(xiàn)。而在這有限的教育經(jīng)費(fèi)中，農(nóng)村義務(wù)教育費(fèi)用是少之又少。(2)地域差異。區(qū)域間教育發(fā)展極不均衡，京津滬等大城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)接近普及高中階段教育，而在中西部欠發(fā)達(dá)省區(qū)，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)及少數(shù)民族聚居地區(qū)，“普九”的任務(wù)還尚未完成。(3)城鄉(xiāng)差距。中國廣大農(nóng)村的義務(wù)教育質(zhì)量普遍低于城市，師資質(zhì)量低、教育經(jīng)費(fèi)短缺、教育條件匱乏、教育管理水平不高、學(xué)生家庭貧困等等，諸多問題制約著農(nóng)村義務(wù)教育的良性發(fā)展。城鄉(xiāng)間教育的非均衡在教育經(jīng)費(fèi)、教師水平、升學(xué)率和輟學(xué)率等方面都有集中的表現(xiàn)。(4)校際失衡。這一失衡結(jié)果是保證了少數(shù)學(xué)生的質(zhì)量而丟掉了大多數(shù)學(xué)生的質(zhì)量，是以極少數(shù)學(xué)校的高質(zhì)量掩蓋了大多數(shù)學(xué)校的低質(zhì)量。
2.社會階層間教育的非均衡。我國社會階層分化、收入差距擴(kuò)大已是不爭的事實(shí)，由此導(dǎo)致不同階層對教育資源選擇的非均衡性，不同階層群體在物質(zhì)資本、文化資本和精神資本上存在的差異成為教育非均衡的重要根源。據(jù)估計(jì)，在重點(diǎn)中學(xué)中，干部、知識分子和高收入家庭子女占學(xué)生總數(shù)的70%以上。不同階層在學(xué)業(yè)成功上的差異同樣巨大，在各級學(xué)校教育中學(xué)習(xí)失敗、輟學(xué)留級、中途棄學(xué)的，主要是家境貧寒、社會地位較低的階層的孩子。這種教育差異明顯導(dǎo)致社會階層差距拉大、社會流動趨于減緩。
(二)義務(wù)教育非均衡發(fā)展的消極影響
我國已進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)遇期和矛盾的發(fā)展期，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，是建立和諧社會、維護(hù)教育公平的必然。當(dāng)前我國義務(wù)教育的非均衡發(fā)展?fàn)顩r，已在很大程度上影響到全民族素質(zhì)的整體提高。如不扭轉(zhuǎn)這種狀況，不僅違背了義務(wù)教育的宗旨，破壞了社會公正，是國民教育的失敗，更易造成貧困階層及弱勢群體對現(xiàn)行社會制度的懷疑，有可能危及社會的可持續(xù)發(fā)展，直接關(guān)乎到社會穩(wěn)定的大局。
二、義務(wù)教育非均衡發(fā)展的成因分析
(一)“制度約束”是導(dǎo)致義務(wù)教育非均衡發(fā)展的制度性和結(jié)構(gòu)性因素
自上個世紀(jì)90年代中期以來，我國政府為縮小義務(wù)教育發(fā)展差距制定并實(shí)施了一系列政策，但事實(shí)上義務(wù)教育非均衡發(fā)展的態(tài)勢依然存在。透視影響中國義務(wù)教育發(fā)展的各種因素，我們可以發(fā)現(xiàn)“制度約束”才是導(dǎo)致義務(wù)教育非均衡發(fā)展的制度性和結(jié)構(gòu)性因素。政府為補(bǔ)償社會弱勢群體而采取的傾斜性政策的變革是在原有體制框架內(nèi)進(jìn)行的單項(xiàng)和表層改革，不能從根本上改變義務(wù)教育投資管理體制和運(yùn)行機(jī)制。當(dāng)這種“邊際改革”遭遇城鄉(xiāng)分割、城鄉(xiāng)分治等“制度約束”力量時，其所具有的均衡效應(yīng)最終被消解，由此導(dǎo)致義務(wù)教育仍處于非均衡狀態(tài)。導(dǎo)致義務(wù)教育非均衡發(fā)展的制度約束涉及正式制度和非正式制度。
(二)導(dǎo)致義務(wù)教育非均衡發(fā)展的制度約束
中國義務(wù)教育非均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，背后隱藏著復(fù)雜而深刻的社會矛盾和問題，影響因素眾多，涉及面廣。筆者以為，導(dǎo)致我國當(dāng)前義務(wù)教育非均衡發(fā)展的制度約束至少涉及以下方面。
1.二元結(jié)構(gòu)背景下的城鄉(xiāng)分治制度。由于城鄉(xiāng)分離的戶籍制度導(dǎo)致城鄉(xiāng)二元社會結(jié)構(gòu)的存在，城鄉(xiāng)居民在社會保障、義務(wù)教育等公共產(chǎn)品供給方面存在相當(dāng)大的差距。一方面大量富余農(nóng)村人口長期滯留于農(nóng)村，緊緊依靠有限的土地生產(chǎn)來維系基本的溫飽生活;另一方面，流入城市的農(nóng)民因?yàn)闆]有城市戶籍也無法獲得與城市人同樣的權(quán)利和福利。
2.經(jīng)濟(jì)非均衡發(fā)展中實(shí)行的分級辦學(xué)制度。國家對沿海地區(qū)的扶持和發(fā)展使這部分地區(qū)獲得了比西部和農(nóng)村地區(qū)更優(yōu)越的條件，教育也從中受益;義務(wù)教育實(shí)行地方負(fù)責(zé)、分級管理的體制后，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)主要由地方政府負(fù)擔(dān)，尤其是縣鄉(xiāng)政府、鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政由此成為“教育財(cái)政”。這種導(dǎo)向已經(jīng)影響和正在影響著義務(wù)教育的均衡發(fā)展。
3.義務(wù)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度尚不規(guī)范。我國當(dāng)前的義務(wù)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度尚不規(guī)范，制約了義務(wù)教育的均衡發(fā)展。如現(xiàn)行的轉(zhuǎn)移支付制度結(jié)構(gòu)不合理，因此轉(zhuǎn)移支付的調(diào)節(jié)效果甚微�，F(xiàn)行制度中一般性轉(zhuǎn)移支付的稅收返還和專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付是主要形式，保持了原有的利益格局，對消除地區(qū)間差異效果不大。
4.“城市中心”與“精英教育”的制度設(shè)置。在我國義務(wù)教育相關(guān)政策制定過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)“城市中心”價值取向和“精英教育”制度設(shè)置的存在。國家的義務(wù)教育優(yōu)先滿足甚至只反映城市人的利益，如主要以城市學(xué)生的學(xué)力為依據(jù)制定全國統(tǒng)一大綱、教材和標(biāo)準(zhǔn)，城鄉(xiāng)教師之間存在著不同的待遇標(biāo)準(zhǔn)和師資配備標(biāo)準(zhǔn)。重點(diǎn)學(xué)校和示范學(xué)校強(qiáng)化了義務(wù)教育領(lǐng)域內(nèi)部資源配置的失衡，導(dǎo)致地區(qū)內(nèi)、區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間差距的拉大，同時為教育腐敗提供了溫床。
5.教育督導(dǎo)和績效評估制度等亟需完善。近幾年，我國教育督導(dǎo)評估主要停留在學(xué)校鑒定、分等級的問題上，這種分等級式的評估給家長和社會帶來了一定的誤導(dǎo)，使大家都紛紛涌向等級較高的學(xué)校。此類評估加大了學(xué)校之間的差距，導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展的兩極分化，出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”。教育績效評估制度也出現(xiàn)偏差，對農(nóng)村義務(wù)教育的評估要求低于城市的做法同時也等于鼓勵拉大城鄉(xiāng)義務(wù)教育之間的差距。
6.以文化為代表的非正式制度的約束。在一些貧困地區(qū)和貧困階層，與貧困經(jīng)濟(jì)伴隨的貧困文化禁錮著人們的思想意識和行為，這種非正式制度的約束對教育的負(fù)面影響是明顯而巨大的。貧困文化不能形成教育發(fā)展所要求的人文環(huán)境，消極的思想和落后的觀念使教育缺乏必需的動力，錯位的價值取向嚴(yán)重制約著義務(wù)教育的普及。特別是在少數(shù)民族地區(qū)和存在歧視女性傳統(tǒng)觀念的地區(qū)，義務(wù)教育的發(fā)展阻力更大。同時由于文化的發(fā)展涉及政治、民族、宗教、信仰、語言、歷史、地理、風(fēng)俗等諸多方面，千差萬別且不平衡，義務(wù)教育受其影響和滲透也表現(xiàn)為非均衡發(fā)展態(tài)勢。
三、實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的對策思考
(一)實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵在政府，政府要切實(shí)承擔(dān)責(zé)任
1.加強(qiáng)中央政府對義務(wù)教育的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育領(lǐng)域治理模式的轉(zhuǎn)化。確保義務(wù)教育均衡發(fā)展的首要措施是加強(qiáng)中央政府對義務(wù)教育的責(zé)任。從目前世界上大多數(shù)國家的義務(wù)教育實(shí)踐來看，無論是中央集權(quán)還是地方分權(quán)的國家，落實(shí)中央政府對義務(wù)教育發(fā)展的責(zé)任都是義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵性因素。在深入發(fā)展的市場經(jīng)濟(jì)背景下合理調(diào)整政府與市場的關(guān)系，改變政府在義務(wù)教育領(lǐng)域中的缺位和越位現(xiàn)象，對于義務(wù)教育均衡發(fā)展的實(shí)現(xiàn)尤為重要。轉(zhuǎn)變政府教育職能，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育領(lǐng)域政府治理模式的變化(表1)。
2.各級政府強(qiáng)化理念，明確職責(zé)并切實(shí)承擔(dān)責(zé)任。關(guān)于義務(wù)教育公平的價值理念，各級政府均需強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)公共教育資源的合理配置和共享，是義務(wù)教育均衡發(fā)展的首要條件和各級政府的基本職責(zé)。必須建立合理的教育資源配置和共享機(jī)制，在學(xué)校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整上，要鼓勵強(qiáng)弱聯(lián)合，優(yōu)化教育資源。同時改革招生辦法，淡化升學(xué)競爭，在義務(wù)教育階段堅(jiān)決堅(jiān)持“就近、免試入學(xué)”的原則。
同時明確各級政府的投入責(zé)任。對各級政府的義務(wù)教育投資數(shù)額根據(jù)預(yù)算大致作出規(guī)定，以保證最低限度的教育費(fèi)用，便于操作和衡量，落到實(shí)處。在這方面可以借鑒國外的一些做法。對義務(wù)教育投入主體不搞一刀切，因地制宜，區(qū)別對待，采用多種形式。
(二)逐步淡化和消除制度壁壘.建立和完善相應(yīng)促進(jìn)機(jī)制
1.消除義務(wù)教育城鄉(xiāng)二元分割制度，突出弱勢補(bǔ)償制度�；饬x務(wù)教育非均衡發(fā)展的關(guān)鍵和核心在于突破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)。建構(gòu)和諧社會、建設(shè)必須消除義務(wù)教育城鄉(xiāng)二元分割制度，倡導(dǎo)“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)從“城鄉(xiāng)分割”向“城鄉(xiāng)融合”的社會轉(zhuǎn)型。突出弱勢補(bǔ)償制度，以公共財(cái)政資源對社會低收入階層、少數(shù)民族、婦女和兒童、殘疾人、農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)人口接受義務(wù)教育進(jìn)行補(bǔ)償，實(shí)行全免費(fèi)的義務(wù)教育制度。教育投入要堅(jiān)持向經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和弱勢群體傾斜，加大扶持力度。
2.實(shí)行教師交流制度，取消“重點(diǎn)學(xué)校”政策，推行學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化制度。實(shí)行優(yōu)質(zhì)教師交流制度，通過派遣優(yōu)秀的師范院校畢業(yè)生和選調(diào)優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校任教，或采取優(yōu)秀的骨干教師定期、輪流到薄弱學(xué)校示教、掛職等方式，均衡配置教師資源，促進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化制度的建設(shè)。取消重點(diǎn)學(xué)校政策，實(shí)行學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化制度。通過對公辦學(xué)校的校舍、教師及生均經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室儀器配備、圖書館藏書等制定統(tǒng)一的配備標(biāo)準(zhǔn)，合理配置教育資源，同時加大對薄弱學(xué)校的改造。
3.構(gòu)建科學(xué)的義務(wù)教育督導(dǎo)評估體制，為學(xué)校規(guī)范發(fā)展提供保障。要建立科學(xué)的評估機(jī)制，逐步淡化和取消等級學(xué)校;充分運(yùn)用評估機(jī)制，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源。教育督導(dǎo)要堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)化，保證薄弱地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展的數(shù)量與質(zhì)量以及薄弱學(xué)校的改進(jìn)，從而真正促進(jìn)弱勢教育的跨越式發(fā)展。
4.完善投資保障機(jī)制，建立規(guī)范的農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度。加大政府投資義務(wù)教育的力度并保障教育資源分配的公平性是義務(wù)教育財(cái)政體制變革的方向。要有效地解決我國農(nóng)村義務(wù)教育投入不足與結(jié)構(gòu)失衡這一問題，關(guān)鍵在于建立規(guī)范的農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度。
5.統(tǒng)籌建立信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新教育手段，實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。要進(jìn)行教育手段的創(chuàng)新，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是在農(nóng)村教育資源短缺的條件下辦好大農(nóng)村教育的戰(zhàn)略舉措，可以由縣市政府統(tǒng)籌建立信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，并對各校的信息化教學(xué)資源進(jìn)行相對均衡配置。利用現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)龐大豐富的教育資源信息庫，借助現(xiàn)代化的信息教育平臺，實(shí)現(xiàn)真正意義上的均衡發(fā)展。
(三)新的《義務(wù)教育法》作為制度保障。應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注其執(zhí)行
1.新的《義務(wù)教育法》是推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的切實(shí)制度保障。2006年9月1日開始實(shí)施的新的《義務(wù)教育法》，其核心和靈魂就是推進(jìn)教育公平，促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。它不僅指明了義務(wù)教育均衡發(fā)展的基本方向和基本原則，而且制定了一系列確保義務(wù)教育充分發(fā)展的政策措施，其頒布和實(shí)施的任務(wù)就是要切實(shí)改變當(dāng)前義務(wù)教育領(lǐng)域非均衡發(fā)展態(tài)勢。
2.應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注新的《義務(wù)教育法》的執(zhí)行是否落到實(shí)處。要保證新的《義務(wù)教育法》的執(zhí)行達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，公民個人或社會團(tuán)體應(yīng)介入義務(wù)教育領(lǐng)域，充分發(fā)揮積極性，改進(jìn)義務(wù)教育公平狀況。這種介入不僅僅是資金上的介入，更重要的是權(quán)利的介入。在義務(wù)教育政策的重大決策和執(zhí)行上，必須充分尊重市場主體的利益訴求，增加透明度，建立民間監(jiān)督機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對執(zhí)行的監(jiān)督和評估，以充分保障義務(wù)教育均衡發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。
當(dāng)然，正式制度的建構(gòu)并不能保證義務(wù)教育就一定能向著均衡發(fā)展邁進(jìn)，義務(wù)教育均衡發(fā)展還有賴于非正式制度的保障。義務(wù)教育均衡發(fā)展目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)需要政府的有力推動，需要學(xué)校、社會和個人的共同參與，更需要制度上的不斷探索和創(chuàng)新。
